中学语文阅读教学文本分析中关联点的选取

谢 昭

(江西省安福县金田乡中心小学 江西 吉安 343200)

中学语文阅读教学文本分析中关联点的选取

谢 昭

(江西省安福县金田乡中心小学 江西 吉安 343200)

阅读教学是语文教学的重要组成部分，旨在培养学生对文字语言的感悟能力和运用能力。因此，有效文本分析就显得格外重要。搞好文本细读要在文本分析的基础上，深入研究学生，以学生实际为出发点和归宿点，选取恰当的关联点，学会细细品读文本的方法。

中学语文；阅读教学；文本分析；关联点

语文新课程标准中明确指出：“阅读教学应在师生平等对话中进行”，阅读教学实质上是以文本为物质载体开展的师生之间的对话，而文本分析是开展对话的最基本形式。文本细读在语文教学中的意义重大，哪些是文本细读中的关联点？在教学实践中又该如何操作和把握呢？在此过程中，如果“关联点”选择不当，就会出现师生间对话脱离文本、课堂教学偏离目标的现象，导致学生阅读能力不能有效提高。因此，要想提高学生的阅读能力，教学中教师对文本“关联点”的选择至关重要。本文就以中学语文教材为例，对这一问题进行探讨。

1 与文章主旨关联的词句

人教版必修三课文《劝学》较系统地论述了学习的理论和方法。在讲授本文时可以就文章第二自然段“青，取之于蓝，而青于蓝”此句看似浅显易懂，但是仔细领略感悟，不难发现其中蕴含的道理深刻。通过分析青与蓝的关系，可以推理出冰与水的关系，到最后末节到理解文章中学习的重要性上来。

(阅读提示：要有那个“蓝”，但还要“取”，如果不“取”，就“青” 不了，不但“青”不了，“蓝”也“蓝”不了。同样，“冰”要寒于水，首先要“为”，如果“为”不了，那就成不了“冰”，由次，学生的学问固然应该要超过他的老师，但是首先要向学习，从这一角度得出学习的重要性。进而，就抓住了文章的主旨。)

2 与人物性格关联的语句

苏教版语文九年级下册沙叶新的话剧剧本《陈毅市长》，写的是上海刚解放时，陈毅出任第一任市长所面临的严峻考验。作者选取了这一特定时期作为历史背景，抓住了在上海这个特定历史背景，抓住了在上海这个特定环境中陈毅与各种人物的关系来塑造陈毅市长的形象。其中“我就不相信，偌大一个上海我都进得来，这小小一扇门我就进不去。”这一细节描写体现他“不达目的决不罢休的性格特点。在阅读教学中，抓住这一句子后，再对此句中的“不相信”、“偌大”、“就”等词语加以品析，就能与其性格品质、精神内核产生关联，建立认知。再如，面对齐仰之“闲谈不得超过三分钟”的“逐客令”而采用的激将法，陈毅抓住老知识分子以“无知为耻”的心理微观，故意说齐仰之对化学“一窍不通”，并一再卖关子，甚至以“三分钟已到”为由，执意要走，使得齐仰之不得不收回逐客令。在阅读教学进行文本分析时如果能巧妙地抓住这些句子，则轻易地品析出陈毅谈吐直率、幽默风趣的“儒将”之风。

3 独特的反复描写

语文出版社语文新课标教材高中第四册《三国演义》节选《失街亭》，文本曾三次写到马谡的“三笑”即一笑孔明“多心”，他认为街亭这个地方地处偏僻，魏兵不敢来，而孔明煞费心机的安排实在有些多余；二笑王平“真女子之见”，否定了王平提出的“屯兵当道”的良策；三笑司马懿夜来巡哨，说“彼若有命，不来围山”。从这一反复描写的动作中，我们可以进一步分析，这些反复的描写，有其特定的底蕴，联系起来可以揭示出，马谡狂妄自大、麻痹轻敌的性格。再如，文中对诸葛亮反复描写的“三哭”——“挥泪”、“流涕”、“大哭不已”，通过“哭”这一相同的描写却写出了不同的蕴含，“挥泪”显示其对人才的爱惜。 “流涕”是因为内心矛盾，既爱惜马谡，又不得不处治马谡。 “大哭不已”则是为有负先帝重托，未听先帝遗嘱。由此，我们在进行阅读教学的文本分析时，应注意文本中反复出现多次的描写，作者着意强调的这些描写，具有必然的内在必然，对揭示文章主旨、人物性格、情节建构等有着重要作用，使其作为文本分析的突破口来带动全文的品读。

4 独特的情节架构

粤教版七年级《嫦娥奔月》 一文的第五自然段中，逢蒙趁后羿带着弟子出门的机会，提着宝剑闯进后羿的家里，威逼嫦娥交出仙药，但逢蒙威逼嫦娥交出仙药的过程却没有交代，成了情节上的空白。在进行文本分析的过程中，可抓住这一空白，先鼓励学生细续文本，再围绕“逢蒙是怎么威逼嫦娥的？”“嫦娥是怎样与蓬蒙周旋的？”展开大胆的想象，然后请两位学生分别扮演逢蒙和嫦娥，再现“威逼交药”的过程。通过想象和表演，学生进一步体会到了嫦娥的善良、甘于自我牺牲以及逢蒙的奸诈贪婪。

5 空白标点的关联预设

苏教版七年级中《军犬黑子》一文，在描写军犬黑子明白了训导员欺骗它之后，写道：“当黑子明白了这一场欺骗之后，它极度痛苦地嗷地叫了一声，几大滴热泪流了出来。然后，它重重地垂下了头，一步一步地走了开去……”文字的最后运用了一个意味深长的省略号。有教师在教学这段内容时，引导学生思考：“这里省略号省略了什么？黑子会想些什么？可能会有些什么举动？”学生想象黑子也许会一边漫无目的地走着，一边流下痛苦的泪水；也许会在心中一遍又一遍地问自己训导员为什么这样对自己，不尊重自己；也许会为自己看错人而自作多情难过……在交流中，学生悟到此处虽然只有六个小圆点，却饱含着黑子的无奈、痛苦、失望，真是无语胜千言。

6 结尾留白的关联预设

苏教版高中选修课文《穷人》 一文以“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子”作结尾，可此时学生还想知道渔夫看到西蒙的两个孩子已经睡在自家床上后的反应。有教师在教到这里时，引导学生根据自己的想象，去填补结尾的空白。有的学生说，渔夫看到了西蒙的两个孩子后，和桑娜相视一笑，什么也没说；有的学生说，渔夫看到床上七个孩子睡得都很香甜，脸上露出了笑容；有的学生说，渔夫看到西蒙的孩子后，对桑娜说：“原来你早把孩子抱来了，和我想的一样啊！”……学生从课文原旨出发，在对文本空白的发掘中再次感受到了主人公善良、美好的心灵，并且领悟到这样的结尾，比明确的表示或笼统的概括效果更好。

[1] 田程． 依型建思、分 转 求意——关于高三实用类文本阅读教学的探索[J]．语文月刊，2011年第11期．

[2] 王云．避开文本阅读训练的误区[J]． 阅读与鉴赏，2011 年第11期．

[3] 黄建慧．实现文本类阅读与作文教学的对接[J]．中学语文，2012年第6期

谢昭(1990.09-)，男，汉族，江西安福，江西省安福县金田乡中心小学，中小学二级，本科，教育学。

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1672-5832(2016)08-0085-01