浅谈如何让幼儿在游戏活动中主动发展

彭绍蓉

(丰都县示范幼儿园 重庆 408200)

浅谈如何让幼儿在游戏活动中主动发展

彭绍蓉

(丰都县示范幼儿园 重庆 408200)

游戏是幼儿的基本活动，幼儿园应该以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，注重活动的过程。《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿在生活中发展，在发展中生活，提出促进每个幼儿富有个性的发展要求。可以说，幼儿发展的问题，是幼儿教育最根本的问题。

幼儿；游戏教学法；主动发展

幼儿的主动学习是促进其发展的关键，幼儿学习的效果与其学习中的主动性和直接操作程度有关。因此，能为他们提供主动学习和直接操作机会的游戏自然成了教育的重要形式。如何让幼儿在游戏中得到主动发展，我认为应注意以下几点：

1 尊重孩子，给孩子留有主动发展的空间

幼儿期是人生迈出的第一步，处在这个时期的儿童对周围的一切都充满好奇。他们什么都知道，什么都关心，什么都想参与，他们想象力丰富，极富创造，并对自己所做的一切充满信心。因而教师要为幼儿提供一个自主、宽松的环境，支持、鼓励儿童的探索和创造。

1.1 给孩子留有思考的空间

教师在组织幼儿游戏活动时，往往害怕幼儿能力有限，不能达到自己所预期的效果，而把一切活动都按自己的意愿安排得井井有条，甚至把每种游戏材料的玩法都教给幼儿，并要求他们按自己所教的方法进行游戏，以达到自己所要的效果，而恰恰没有考虑到作为主体的儿童的需要，忘记了游戏本来就是儿童自己的事情，没有给他们留有思考的空间。这样孩子只是被动地游戏，久而久之，游戏对于他们成为了机械的重复。他们也就失去了游戏的兴趣。

1.2 给幼儿留有操作的空间

一位心理学家说过：“在游戏中儿童是自我主宰世界”，也就是说游戏是由幼儿自己选择，创造与表现自己的一种轻松愉快的活动，成人不能强加给他们或替代他们。游戏活动过程本身也是儿童发现问题、解决问题的过程。作为教师，应尽量让幼儿自己去探索，发现问题，思考，而不是急于提供答案。当发现孩子遇到问题、困难，应给予他们足够的空间，自己操作的机会，允许他们犯错误，反复实践。我们班有个孩子到美工区，他想用纸盒做楼房，可他拿了个很硬的纸盒，想在上面扎两个洞，反复试了几次，也没有成功，他有点沮丧地坐在那儿。过了一会，他把那个纸盒放了回去，挑了个较软的纸盒，轻易地在纸盒上扎好了洞，很快一座漂亮的小楼房就做好了。可见，孩子通过自己的操作实验，能够解决问题和困难，这时孩子的态度是积极主动的，而孩子在此过程中也得到了发展。所以鼓励孩子在操作活动中学习、思考，教师必须首先为幼儿创设丰富的环境，给儿童自己作决定的机会，提供给儿童充分的动手操作的时间和空间，鼓励儿童在活动中学习、发展。

1.3 给幼儿提供开放性的物质材料

第一，教师在为幼儿提供材料时要注意材料的多功能性，做到一物多用，让他们了解基本操作方法，在此基础上自己发明创造新的玩法。例如：在操作区，我们为幼儿提供串珠，孩子在掌握串的基本技能后，发现了许多新的玩法。有的孩子用它来数数，有的孩子把它按不同颜色排队，有的孩子用它来摆画等等。

第二，多为幼儿提供半成品及废旧材料，可以使孩子在操作中按自己想像任意创造出自己想要的东西。比如在美工区可以为幼儿提供大量的纸盒、瓶子、石子、布条、毛线头、果壳、鸡蛋壳、手纸芯、瓶盖，孩子可以用这些在成人眼中看来毫无用处的废旧材料做出楼房、汽车、民族娃娃、手饰等等。每种材料在每个孩子手里都有它不同的用途，使孩子们的创造力得到了充分的发挥。

第三，材料的投放上还应满足不同孩子的需求，让孩子参与材料的更新与制作。例如我们班在美工区为幼儿提供编纸材料时，考虑到幼儿小肌肉发展水平不同，提供了几种难易程度不同的活动材料：硬纸板，切口多，需要编的彩条多；软纸板，切口少，需要编的彩条少。这样，可以让每个孩子都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会。

2 相信孩子，给孩子留有主动发展的时间

教育家马卡连柯曾说：“要重视个别教育，特别是幼儿的个别差异和因材施教，世上没有一模一样的孩子，每个孩子都有他的个性，教育孩子没有固定的方式。”因而我们不能强求孩子都同步发展。教师首先要意识到每个孩子都是独立的个体，都有其不同的生理、心理特点，这样才能认同孩子的发展速度、发展起点的不同，因而给每个幼儿留有充分的时间，促进他们的发展。

2.1 相信孩子有发展的能力

教师只有相信孩子有发展的能力，才能给予幼儿发展的时间。每个幼儿的个性特点不同，因而就要求教师不能“着急”，要学会等待。有的教师看到孩子在操作活动中遇到了困难，就急于帮助他解决，没有给时间让幼儿自己考虑，过早干预、帮助，使孩子失去了一次主动解决问题的机会，要相信孩子有能力解决问题。

2.2 孩子的发展是多起点的

孩子的发展需要是多方面的。每个幼儿都有自己关注的兴趣点，都有他们自己的长处，他们发展的起点是不相同的。教师只要深入幼儿生活，努力去了解他们，不断去发现他们，找到他们的长处，就不难引发幼儿主动的发展。我们班小明是个内向的男孩子，对老师组织的集体活动都是采取漠不关心的态度，从来也不参与，无论老师怎么启发，他就是不感兴趣，也不与老师和小朋友说话，每天只是一个人坐着。一次，我发现他很喜欢玩建筑区游戏，虽然是一个人游戏，但他边搭边在自言自语，还很投入。于是我走过去站在他旁边看他搭。等他搭好了问他搭的是什么，他没有理人，我也没有再追问，而是继续在旁边看着。到游戏结束时，我当着全班小朋友的面表扬了他，还发给了他一朵小红花。第二天，我又来到建筑区，还坐在他旁边看他搭，他没有理我，搭好后我又问他搭了什么，他看着我说：“大楼房！”我赶紧说：“你搭得真好，我和你一起搭好吗？”他点头同意了。于是我俩一起搭起来。那天我们都玩得很高兴。在游戏结束时，我又表扬了他。就这样通过几次共同的搭积木，他和我成了好朋友，渐渐地，他不再是班里的局外人，而是成为我们班活跃的一员。

3 结语

在幼儿园的课程、游戏等活动中既要充分发挥教师的主导作用，又要十分重视幼儿在学习过程中主体的能动作用；既要发挥教师的主导作用，又要尊重幼儿，调动幼儿的主动性、积极性、创造性。以幼儿的发展为本，关注每个幼儿潜能的开发、个性的发展。

G642.21

A

1672-5832(2016)11-0096-01