趣味性教学视角下谈高职高专大学英语教学改革途径

肖范存



趣味性教学视角下谈高职高专大学英语教学改革途径

肖范存

【摘 要】高职高专大学英语教学学生在学习的过程中缺乏主动性与推动力，趣味性教学方法的探索，有助于增强学生对于大学英语产生学习兴趣，发挥自身能动性，为大学英语教学实效性发挥奠定基础。本次研究确定趣味性视角下高职高专大学英语教学基本原则，探索大学英语教学途径，从精准导入、语言运用、词汇教学以及多媒体融合作为切入点，旨在为高职高专大学英语教学提供借鉴。

【关键词】趣味性教学 高职高专 大学英语 教学改革

一、前言

高职高专大学英语的教学对象较为特殊，英语水平参差不齐，大部分学生英语基础较差。但整个教学过程不仅仅包括教师的讲解，还包括学生去主动探究与学习。只有在这种良好的互动环境与教学环境中，大学英语教学才能够发挥实效。高职高专之所以注重大学英语教学，目的是培养高质量人才，强调学生对英语运用的效率性以及实用性。因此，将趣味性作为教学新途径，有助于上述目标的全面实现。

二、趣味性视角下高职高专大学英语教学原则

所谓“趣味性教学”，指的是教师运用生动、有趣的方式完成课堂内容的讲解，培养并全面提升学生对于学习的兴趣，发挥教学实效。学生在学习兴趣动机的引导下去主动学习，以主观能动性为开展学习的核心型因素。通俗来说，则是“寓教于乐”［1］。站在趣味教学视角下谈高职高专大学英语教学，这种方法实施与运用之前应该注重把握特定原则。

（一） 趣味性融合知识性

趣味教学在高职高专大学英语教学中的探索与实践，需要遵循趣味性与知识型相结合的原则。教师开展英语教学，之所以将趣味教学应用其中，目的是更好的让学生去接受与理解大学英语知识，发挥更好的知识传授效果。而这种教学模式并非是一种以趣味为核心的因素，否则趣味教学则失去了教学价值。脱离课堂课教学本身的趣味性因素只能够成为哗众取宠的伎俩，还有可能会变成为“低级趣味”。高职高专作为现阶段高等教育的重要组成部分，承担着向社会大量输送高质量人才的重担。因此，“趣味性教学”在高职高专大学英语当中的实施，教师应该做好对趣味性教学的定位，在课前对整个教学流程进行设计，以便于将大学英语知识点作为核心，将趣味性穿插其中作为一种主要工具，而并非单纯的趣味性或者单纯的知识传递。教师开展趣味教学需要把握一个“度”，摆正趣味性教学内在价值。

（二）趣味性融合实用性

高职高专大学英语教学新途径的探索，为的是增强学生的综合素质与英语语用能力，能够在进入社会或工作岗位时将高职高专所学的英语知识充分运用。趣味性英语应把握趣味性融合实用性原则。培养应用型人才，突出表现的则是实用性。英语教师在讲解大学英语知识点的过程中，学生完成学习之后能够学以致用，则会增强对英语学习的积极性，求知欲得到激发，教师所讲授的内容则能够被全面吸收。当然，该原则下教师需要积极探索全新的教学模式，改变传统教学方法，充分运用趣味性教学方法及内容，发挥英语的实用性价值。例如，教师设定真实的工作情景，完成人际交流、业务处理以及工作总结等实用性英语词汇演示，学生在主观上理解这是在未来工作中所遇到的问题，积极参与分组演练，最终达到实用性要求，学生主观思想上对大学英语提高重视［2］。

三、趣味性视角下高职高专大学英语教学途径

站在趣味性的视角下去探索高职高专大学英语教学途径，从不同的切入点进行导入，以便于该新型教学方法价值得到全面体现。基于此，为达到高职高专大学英语教学目标，提出教学优化策略，以便于为具体实践提供指导。

（一）趣味性的精准导入

趣味性导入的方法是该教学模式发挥教学实效的基础性条件，趣味性教学的精准导入即通过巧妙、新颖的方式引起学生对于大学英语课程产生兴趣。良好的教学开端，有助于将学生带入其中并激发其探索与求知欲望。完成兴趣的准确导入，并非一蹴而就，需要教师在课前积极备课，设计新颖的课程导入方式，力求展现出大学英语教学中的新颖性与趣味性，将学生带入到趣味性教学环境中。

例如，将高职高专大学英语“Parents’Love”单元为例，设计兴趣教学导入方法。以这一单元当中的“Father dearest”为课程设计核心，该课文讲述的内容是父母对于子女无微不至的关怀与爱。具体导入方式如下：（1）问题导入法，教师提出：Do you know“Mother’s Day”？When is it？学生则可以依据所学知识，准确回答出母亲节的日期。在此基础之上，教师继续提问：Do you know“Father’s Day”？When is it？对于母亲节有所了解，但对于父亲节而言，大多属学生较为生疏。问题的准确导入，不单单与所学单元的重点内容保持高度的一致，同时也与学生日常生活紧密相关。将学生引入到这一思考的环境中，一举两得；（2）选择学生熟悉的歌曲欣赏，可选择筷子兄弟的《父亲》（MV版）进行欣赏，时长约为4-5min［3］。学生可依据所学内容以及歌曲沉浸在父亲的伟大形象当中，进而更深刻的了解课文大意以及父亲的爱，这种趣味性教学的引入，为学生探索出一条新的学习渠道，教学效率显著提升。

（二）趣味性教学语言运用

虽然趣味性教学实质上是大学英语教学的一种工具，教学语言的运用同样是一种工具。教学语言通常是教师传递教学信息与完成教学任务的主要载体，课堂教学语言使得艺术，要求语言使用者具有较高的艺术性，精心设计语言，对教师的语言修养、智慧要求较高。如果教师语言幽默、风趣、诙谐，通常教学开展中能够起到意想不到的效果。

例如，大学英语词汇教学区分与记忆bride（新娘）bridegroom（新郎）一对英语单词。传统的词汇教学当中，教师会将这两个单词解读为新娘比新郎的单词多一个groom。这种传统的词汇讲解模式，对学生的记忆效果并无明显帮助 。基于此，为加强理解以及趣味性，可提醒学生：需要怎样记忆这两个单词，可理解为新郎比新娘多那么一点，新娘比新郎少那么一点。将少那么一点放在重音，作为高职高专大学生处于青春成熟期，对这一暗示能够更好理解。教师采取这一暗示性语言开展词汇教学，在幽默风趣的基础之上能够加深学生对于单词的记忆，并且对记忆的长效性十分显著。

（三）趣味性词汇教学探索

趣味性词汇教学方法的探索，可基于英语构词法以及词汇拓展训练两个角度展开分析。英语构词法的传授，是减少传统大学英语词汇死记硬背的尴尬局面，探索出一种新的词汇记忆方法。英语单词的构成结合其基本特点，可以将其具体换分为词根与词缀两个方面，能够将其具体拆解与划分为英语生词，学生记忆则更加便捷。在现有的学术研究当中，已经对词汇教学构词法的价值做出衡量，有助于学生对于词汇的灵活多用，依据某一种规律去理解新的词汇构成，是一件充满趣味的事请。例如internationalization这一单词，采取死记硬背的方式很难完成良好的记忆。该单词运用构词法的方式记忆，找出词根nation以及词缀，其含义以及词汇的记忆难度迎刃而解。当然，完成该词汇记忆的基础之上还能够衍生出词national、international、nationalize、nationalization 。对于词汇的拓展训练内容，主要是帮助学生完成词汇的积累，利用词汇与词汇之间的联系完成词汇教学。例如，讲到injury这个生词时，引导学生列出动词形式injure及其近义词harm，讲到diary（日记）时，提醒学生不要与dairy（奶品场）相混淆。通过这种词汇量的衍生，有助于拓展学生对英语的理解能力，潜移默化提升自身英语词汇量的迅速累积。

（四）现代教学媒体应用

现代教学媒体是充分运用现代技术的优势去感知与探索，通过巧妙运用多媒体技术的优势，做到与大学英语课程的完美融合，调动良好的课堂学习氛围，提升课堂教学效率。以具体案例为依托，探索现代教学与媒体的融合模式。

如讲解“麦当劳”历史这一课时时，教师可充分运用多媒体信息广泛性优势选择“麦当劳”的趣味视频，依据广告诙谐幽默的内容加强学生听的能力，进而做到对词义的传达与理解，感受其中的价值。在诙谐幽默的广告当中对课时内容进行理解，学生的主动性、积极性更强 。

高职高专学生的个性化特点十分鲜明，对个性事物十分推崇。基于此，教师抓住与利用这一特点，做到将听、说、译等多种能力的整合与训练。

参考文献：

［1］温纯祥，孙凤敏，吴献华.高职高专“大学英语”趣味性教学探索［J］.大学教育，2014（09）164～166.

［2］滕春燕.高职高专英语教学改革探究［J］.大学英语（学术版），2011（01）：219～221.

［3］缪道蓉.高职高专院校大学英语教学的困境与改革探索［J］.海外英语，2012（15）：70～71.

作者简介：肖范存（1974-），男，湖南湘潭人，湖南理工职院讲师、硕士，研究方向：语言学与英语教学。