情境交际法在对泰汉语初级听说教学中的应用

吴明冉

情境交际法在对泰汉语初级听说教学中的应用

吴明冉

对泰汉语教学是对母语为非汉语（泰语）的泰国人进行的教学，旨在培养泰国汉语学习者的汉语交际能力。要使得学生以积极地、感兴趣的态度来学习汉语，能创造性地使用汉语进行交际，可在对泰汉语教学中引入情境交际法。本文以笔者的教学实践为基础，以对泰汉语初级听说教学为例，提出情境交际法的操作方法。

第二语言教学 对泰汉语初级听说教学 情境交际法

中国综合实力的提高、经济全球化带来了汉语学习市场的空前高涨。尤其是在泰国，汉语学习者上至皇室成员，下至平民百姓，为数甚众。笔者曾在泰国孔敬大学孔子学院任教一年，担任孔敬大学汉语通识选修课的教学工作，以教授汉语初级听说课为主。本文结合笔者的教学经验，探讨情境交际教学法在对泰汉语初级听说教学中的应用。

一、概说情境交际法

情境，就是语言交际的环境，相当于语言学中的语境。一切交际活动都是在一定的语境下进行的。语言总是情境化的，情境决定了说话时所选择的方式、节奏和语调；换而言之，学习者能在情境中自然地学到某一情境之中应说什么话。在对外汉语教学中，通过情境设计展现交际发生的环境、场景或场合，越来越受到重视。1988年出版的《汉语水平等级标准和等级大纲》正式提出，对外汉语教学的目的是培养学生用汉语进行交际的能力，这就要求学习者能在各种交际情境中说出语法规范的汉语，而且还要说话得体。［1］

笔者认为，情境交际教学法就是在对外汉语教学中，创设情境，依托交际活动，在情境中传授、巩固和应用语言知识，从而达到培养学习者根据社会情境因素恰当地运用汉语进行交际的能力。情境交际法，要求在教学中选择真实的交际情境，使用真实的语言；师生之间、生生之间积极互动，重视开发学生的智力，通过合理的情境创设培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。

二、 情境交际法的教学实践

笔者在对泰汉语初级听说教学中，利用多种方法，合理、恰当、自然地引导学生融入情境，激发学生的交际能力，实现了有效的教学。

（一）实物图片法

展示实物和图片是一种很直观、易于记忆的教学手段。学生可以通过摸一摸、认一认实物来切身实地的感受，在自己已获得的经验上体验真实的情境。例如，在教授人民币的时候，笔者把人民币的纸币和硬币展示给学生，让他们拿到手里看看、认认，还让他们体演“买卖东西”的情境。而在教授食物名称时，同样可以轻易地找到食物的图片。此类名词教学中运用实物和图片的例子多不胜数。在教授形容词时，这种教学手段同样适用。例如，向学生展示表现人的表情和状态的图片，引导学生说出“高兴”、“不高兴”、“累”、“生气”等词语。这样使学生对所学词语先有一个感性认识，再慢慢内化为认知结构中的概念。

（二）语言创设情境法

语言创设情境主要通过教师“可理解性”的语言输入和肢体语言来提供相关或类似的真实语言环境。在创设情境的开始，教师要用简单的语言或加上肢体语言来描述一个特定的交际场景，这些场景要来自真实的生活。在老师的启发和引导下，学生能自己从原有的认知结构中唤起与原有经验和经历相符或相似的那一部分。例如，在教授“有时”这个生词时，笔者没有直接翻译成泰语，而是告诉学生“现在听老师说”，然后以举例子的形式告诉学生：“老师星期一早上7:00起床，星期二早上7点半起床，星期三早上7:00起床，星期四早上7点半起床，……”学生便明白了笔者起床的时间是不确定的。笔者再用课件向学生展示“有时”这个生词以及例句：“老师有时7:00起床，有时7点半起床。”学生在情境中理解了“有时”。再如讲练动词的时候，教师的肢体语言是再好不过的解释方法。直接翻译法虽然在初级教学期间有一定作用，但由于两种语言的差异，翻译不可能做到一一对应，通过语言创设情境比直接翻译更能让学生理解、接纳新的知识。

（三）文化教学导入法

泰国学生学习汉语的总体目的，是学会使用汉语在不同的情境中与中国人打交道。这种处理不同的交际情境的能力，是建立在理解中国文化的基础上的，也就是说，泰国学生要具备对中国人的文化取向、文化模式、价值观念、世界观、生活方式等知识的了解。在对泰国学生教授语言知识的过程必然不能脱离文化的教学。了解深层次的文化观念（意义、态度、价值观、思想），方可以驾驭表层次的文化习俗（社会互动模式），如此学习者才能“知其然，并知其所以然”。因此，在汉语课上，教师可以根据教学安排和教学目标，创设出各种符合汉语文化的场景，为学生提供在汉语文化语境中进行交际的学习条件，以期达到让学习者在体验汉语文化的过程中成功学习汉语的最终目标。

（四）真实情境法

在课堂教学中，教师设置各种具体的交际情境，可以分配给学生不同的角色，让他们根据自身所扮演的角色来进行交际，并适时进行指导。例如，笔者曾设计过这样一个口语练习，“一个中年人和一个大学生在健身房偶遇了，他们会进行怎样的对话呢？”学生在进行会话时，首先会考虑到角色的身份，如对中年人肯定不会问到“你是学生吗？”，也不能使用“你今年几岁？”这样的问法询问中年人的年纪；而假如中年人是一名女性，对她的年龄提问可能是不礼貌的。至于交际发生的场景是健身房，两人又是怎样自然地开始谈话的呢？这就需要学生根据情境从自身已有的汉语库存中谨慎选择语料，同时发挥想象力。笔者要求学生的会话尽量贴近现实生活，语法的正确不是唯一的评分标准，会话的自然真实也十分重要。

笔者也要求学生表演课本中出现的交际情境，但要将情境从书本搬到现实生活中来。例如学习了“买旗袍”后，笔者要求学生表演去孔敬当地最大的商场Сеntrаl Рlаzа买衣服，发生在售货员与顾客之间的对话。创设真实的情境还可以通过其他方式实现，比如让学生去到真实的社交场合中去体验交际。笔者曾邀请学生参加孔子学院主办的文化活动，在玩乐中学习汉语，还在课余时间和学生用汉语聊天，面对面或者使用微信和Fасеbооk。

（五）游戏活动法

游戏和活动是初级汉语学习者最喜闻乐见的教学方式，不仅能提高学生的学习兴趣，还是情境交际教学策略中重要的教学方式，因为它是对现实生活的一种积极再现，并能使学生通过亲身体验来发展语言能力和积累已有的经验。学生在游戏的过程中，表面是借助语言的交流来完成游戏，实则为对现实生活的模仿和再现。［2］在设计游戏和活动时，要尽量为特定的情境服务，一是要从学生已有的知识经验和生活经验出发，二是要将特定的语言情境设定为游戏和活动的最终目的。例如时间接龙游戏，笔者在黑板上画成一个钟表，给出一个时间。然后向第一个同学提问：“现在几点了？”第一个同学的回答要在黑板画出的时间上加5分钟，回答完毕后向第二个同学提问，第二个同学的回答也要往前推进5分钟，再向第三个同学提问。以此类推，循环一圈。此游戏可以进行多次，每次可加上或减去不同的时间，如此既练习了时间表达法，又复习了数字。

三、 结语

从笔者一年的教学结果来看，情景教学法确实是一种有效的教学策略。学生对汉语的学习兴趣和自信心都有很大的提高，在课堂上注意力更集中，在情感上也更愿意和笔者多接触，也自主地参与到各项课堂教学活动中来。贴近生活的情境也易于学生接受，符合他们的心理因素和学习需求，这样也促使了学生自主学习，因此教学效果和学习效果都能达到较好的水平。

［1］程棠.对外汉语教学目的、原则、方法.［M］.北京：北京语言大学出版社，2008.

［2］陆野.试论对外汉语初级口语教学的情境创设策略［J］.文教资料，2010.

（作者单位：阿坝师范学院）

吴明冉（1988-），女，四川南充人，阿坝师范学院双语教育系，藏汉双语教育研究所，助教，研究方向：汉语作为第二语言教学、少数民族文献。