高中数学探究式教学的意义

马米兰

摘要："倡导积极主动、勇于探索的学习方式"是新课程所提出的一项基本理念。而学生的学习方式，在很大程度上要受到教学方式及教学组织形式的影响。因此，探究式教学模式必将成为数学新课程实施中教学改革的一项重大课题。

关键词：新课程；高中数学；探究式教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0241-02

随着新课程的不断推进，对传统教学模式提出了新的挑战。通过探究式教学可以培养学生主动学习和独立思考的能力，并且可以发展他们的推理以及思维创新的能力。可见高中数学探究式教学的实施具有很大的意义。

首先探究式教学可以充分发挥学生的主体性。要充分发挥学生的主体性就是要把传统的"满堂灌"转变为学生的"满堂学"。充分带动起学生学习的主动性和积极性，培养学生的自学能力，独立思考的能力。教师在课堂中发挥主导作用，指导学生学习和研究。如果从时间上来看，老师讲课时间控制为不超过十五分钟，把课堂交给学生，让学生主动参与学习的整个过程。对于简单的知识学生通过阅读材料，通过思考提炼出有用的地理信息。教师在课堂中是一个导演的身份，引导学生朝着一定的教学目标进行，把握课堂的进度和维持课堂的纪律保证课堂的顺利进行。学生能在教师的指导下，发现问题，分析问题，通过独立思考，合作讨论等方式解决问题，获得知识，体验整个研究的过程。在过程中锻炼自己的观察能力独立思考的能力，培养自学的习惯。

其次探究式教学需有效发挥教师的主导作用。在数学教学中，教师的主导性和教师角色定位应当是协调的、一致的，协调一致的基础就是它们的落脚点都是如何更充分地调动学生的学习积极性，使学生真正成为学习的主人。作为学习的组织者，应该营造学习氛围，创设学习环境，组织学生参与一定目标导向下的多样化的学习活动，组织学生经历那些特定的教学环节；作为学习的引导者，最重要的是要通过恰当的手段去引发学生作有意义的数学思考；作为学习的合作者，则是需要建立一个平等和谐的、相互交往的数学学习共同体。这一切都离不开教师的主导。教师的这三种角色功能要能真正在课堂教学中实现，按部就班的工作方式是不行的，必须要发挥教师的主观能动性和创造性，并在课堂上通过教师的主导作用来实现。

合作交流是探究式教学的重要方法.在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的"引"和学生的"探"的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。（1）交流自学成果。在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报（2）合作学习，探究疑难。让学生对"交流成果"环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。在合作学习过程中，教师要善于诱导。在相互教学中，能够发展学生的潜能，提高学生自我监控等方面的能力。运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动，同时可提高学生的语言表达和综合能力。

评价方式的改变可以有效促进探究式教学教学评价的关键在于制定出明确而又客观的标准。在传统教学模式下，教师最主要的责任是把知识传授给学习者，所以教师本人的学识是重要的。而对以学习者为中心的教学评价，评价对象从教师转到了学生，评价的标准从知识转向了能力，学生自主学习的能力。这是因为，在信息社会里，知识的数量已经大大地超越了人类记忆的极限，知识更新又是如此之快，人们不得不终生学习。已经掌握的知识会很快地过时，自己需要的知识，不仅可以通过听教师讲课，更可以跨跃时间和空间的限制，自己在浩瀚的知识海洋中寻找、挑选甚至挖掘。搜集、整理数据；提取出有用信息；学习新知识的能力才是立足于高科技信息时代的根本。当然以学习者为中心的教学评价体系，仍需对教师进行评价，但是，因为教师已经从中心主导地位转变到了意义建构的帮助者，促进者，学习者的伙伴，所以评价的标准也相应转变成了教师是否为学习者创设了一个有利于意义建构的情境；是否能激发学习者的动机、主动精神和保持学习兴趣；以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等。而课堂讲解时间的长短等一些表面形式的标准已经不能适用于新模式，是需要彻底屏弃的。

数学探究式教学是在新课改理念指导下，对数学教学方式的一次重大改革，通过开展探究性教学，学生的探究意识和创新精神得到提高，老师的教学理念和教学方法也有了很大改进。

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