浅析如何进行初中英语听力教学

覃梅

摘要：如何采取有效的方法提高听力教学是每一位英语教师面对的新课题。在本文中，笔者从影响听力的因素、提高听力的训练策略和听力技巧三个方面探讨了教师应该如何采取有效的教学方法来提高学生的听力能力。

关键词：初中英语；听力教学；策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0178-01

现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用。听是对口头信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为。听和说一样，总是出于一定的目的或意图。说者需要表达信息，听者则需要获取信息。随着听力测试题在中考英语中比重的逐步增大，听力教学越来越受到大家的关注和重视，人们对其重要性的认识也进一步加深。作为英语教师应如何理解听、说领先的教学规律？如何在教学中坚持贯彻听、说领先的原则，为学生创设一切"听"的机会？如何利用情境来激发学生"听"的积极性？如何正确指导学生，提高听力的解题技能？从而来实现我们的教学目标。下面我就上述问题谈谈自己在教学中的认识和体会。

1.利用辨音能力，激发学生的积极性

听辨单词的能力是最基本的能力。这种能力又可细化为三种能力：一是由听觉器官接受声音信号；二是头脑中应有一定数量的单词的音和义相互结合的信息；三是迅速判断能力，即把所听到的语音信息和头脑中已有的相关信息进行快速联系，以确定所听到词的意思。语法知识和逻辑结构，只有听辨单词的能力是远远不够的。在英语听力中，能听懂每一个词也可能会对句子产生误解，甚至完全不能理解。要做到对句子和文章的理解，还要依靠语法和逻辑的知识去认定各个词之间的语法和逻辑关系，这对于听懂一句话起着至关重要的作用。正确地听懂一句话，不仅有语法知识的参与，而且是辨音能力的体现，两者缺一不可。在听力能力方面，逻辑结构的判断往往比语法更为重要。

比如，当听到"Can you show me the book you bought a few days ago？"时，正确的理解应为"你能把你前几天买的那本书给我看看吗？"句中"a few days ago"作为从句中的状语修饰 "bought"， 而如果把句中的 "a few days ago"改为"tomorrow"，句子"Can you show me the book you bought tomorrow？"应理解为"明天你能把你买的那本书给我看看吗？"此处的"tomorrow"作主句的状语，修饰"show"。两句外在结构完全相同的句子，为什么会有如此大的差别，这就是因为逻辑判断起了作用。听力技巧，在听力能力的各要素中，除了重视辨音和语法、逻辑结构的知识，还应注重听力技巧的培养，因为这对听力能力的影响极大，往往是最关键的一个方面。那么，"听"到底是怎样的一种行为呢？大多数学生都认为应该努力抓住、理解每一个单词。其实，这恰恰是听力失败的原因之一，因为就"听"的目的来说，可以分为："listening for gist（总体理解），"listening for specific information"（按需听），"listening for detailed information"（详听），"inferring"（推测），"note-taking"（记笔记）。对于中学生来说，这几个方面都应作相应的训练。那么，怎样训练法呢？《英语教学法》中提到"Information gap" （信息沟）的概念，也就是说给学生一个听的目标。比如，在听之前，给学生一张表格或一些填空、相关的选择题、问答题等。这有助于激发学生的积极性。

2.为注重语言知识的传授，培养学生运用语言的能力

听懂英语包含两个方面：辨别和理解。辨别又包括辨音和解意，但辨音和解意不能孤立地进行，必须互相连贯。为了提高这一能力，老师应经常让学生把注意力集中到各种语言现象，尤其要注意容易混淆的语言现象的辨别上，但根本方法是让学生熟练掌握语言基础知识，扫除词汇障碍。老师平时应严格要求学生做到发音正确、拼写正确、词义清楚。比如，在培养学生准确发音方面，注意辨别长、短元音，容易读错的清辅音和浊辅音，如：ninety/nineteen，sheep/ship，full/for，cup/car等；还要注意辨别那些发音十分相近的词，如knows/news，horses/houses，great/grade等；了解英式发音与美式发音的差异，多了解一些英语国家的文化背景知识。

此外，老师在平时教学过程中对容易混淆的词和短语应注意让学生辨析清楚，如few，a few；little，a little；stop to do sth，stop doing sth.；except，besides等，还应注意加强学生对数字、年、月、日、时刻、电话号码、邮政编码、汽车牌号等的朗读方法和技巧方面的训练，区分发音易混淆的数字，如50/15，1017/1070等。在掌握语言的过程中，接受能力要远远高于表达能力，足够量的语言被输入后，会在大脑的记忆里留下固定模式，一旦有相同或相似的语言现象出现，储存的信息就会被激活，并立即作出反应，从而加快了思维速度。因此，平时应要求学生熟悉甚至背诵《英语课程标准》中要求掌握的口语功能项目及常用的套句，特别是问候、介绍、告别、打电话、感谢和应答祝愿、祝贺和应答、天气、购物、问路、请求帮助、语言困难、邀请与约会、就餐、看病、时间和日期等重点项目；注意中英文化的差异，如Thank you.Im sorry.Please.和Excuse me.比中国用得广泛得多；而年龄、薪水、婚姻状况、政治倾向、宗教信仰往往是日常禁忌的话题。通过量的积累，基本功扎实了，学生在训练听力时就会得心应手。

3.速度练习，听力技巧

笔者认为，对速度的匀速阅读，在练习中逐渐加速，训练的难度则由易到难，先进行较慢速度的匀速阅读，在练习中逐渐加速，直到每分钟180字左右，在阅读过程的中期，可同时开始慢速的听力训练，但速度应滞后于当时的阅读速度。经过一段时间的速度练习之后，学生克服了心理障碍，便会从容地面对考验，后面的听力过程也就会顺利多了。教师应该提供题材、体裁、内容等方面广泛的听力内容，可指导学生多听内容和程度合适的英语广播材料，多看有益的英语电视、电影，并合理设计、利用"information gap"，培养学生的听力能力。

总之，如何提高学生的听力成绩是老师们常常思考的问题，需要我们在是实践中不断的摸索改进，才能寻找出一条最适合的途径。

参考文献：

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