儿童多彩学习生活：一种校本化的理解与实践

周婷

摘要：南京市汉口路小学以课题研究引领儿童多彩学习生活的建构，从研究价值和具有校本特征的研究背景出发，进行基于国家课程和校本课程的课例研究，辅助生本案例，探索建构儿童多彩学习生活的行动路径，努力让学校成为儿童学习和生活的乐园，为儿童核心素养养成营造学习佳境。

关键词：多彩学习生活；儿童学习；小班化

中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）10A-0043-05

南京市小班化示范学校汉口路小学于2013年申报了江苏省教育科学“十二五”重点资助课题“小班环境下儿童多彩学习生活的课例研究”。建构儿童多彩学习生活，旨在真实再现教师优化儿童学习活动的实际行动，进一步促进教师专业智慧的提升和教育艺术的丰盈；旨在努力形成具有学校特色的教育文化、课程文化、学习文化，提升学校的品牌价值；旨在让每一个儿童主动践行学习生活的要义，获得个性化发展，寻求幸福的生活。

三年来，学校加强顶层设计，集聚团队合力，努力深化课程改革，建构丰富多彩的儿童学习生活。在研究进程中，学校提升了小班化办学质量，用行动诠释对儿童的关爱、对教育的真情，丰盈“在这里，每一个都重要”的办学理念，让这所具有80多年历史的江苏省实验小学焕发出新的活力。

一、儿童多彩学习生活的内涵解读

儿童多彩学习生活以儿童个性化学习特征为起点，通过多层次、多渠道、多平台、多形式的学习活动，展现生动、精彩、适性、快乐的学习现场，关注每一个儿童、展现每一个儿童、幸福每一个儿童，促进儿童个性发展和自由生长。儿童多彩学习生活的建构路向为：

（一）从教师的教走向学生的学

教学的本质是什么？应该是为儿童的学习。以往教学实践中，我们强调教学，淡化甚至忽略学习，缺乏对教育本质的理性认识。思考与践行儿童多彩学习生活，首先要指向儿童学习，因为它揭示了教学的本质，彰显了教学的核心问题。

（二）从课堂内的学走向生活中的学

杜威在《我的教育信条》中说：“我认为教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。”的确如此，学习本身就是一种生活，生活中诸多方式是儿童学习的多样渠道。强调学习概念，不能忽略生活概念，把儿童的学习与生活割裂甚至对立起来，就难以走向儿童心灵深处，更难成就儿童幸福的人生。

（三）从单一的学走向多彩的学

我们常常把儿童的学习生活，简单理解成一种听课、做作业、考试的生活，其实行走大自然、广阅博览、进行社会实践等课堂之外的活动，也是学习生活。我们常常把教育生活理解成儿童在学校的群体生活，其实除了群体的学习生活，还有儿童自由找寻个性发展的学习生活。因此，学习生活的内涵是丰富多彩的。

（四）从被动学习走向主动建构

每一个儿童都是多姿多彩的，他们的学习基础、学习能力、学习条件、学习方式都不尽相同，儿童需要和自己兴趣爱好、个性特点相适应的学习生活。儿童不是被我们指派任务的对象，他们应该成为学习生活的主角，参与建构属于自己的学习生活。建构的过程就是每一个儿童创造发现的过程，也是让他们充分体验生活快乐多彩的过程。

二、儿童多彩学习生活的建构背景

汉口路小学是南京市首批小班化示范学校，办学成绩比较突出。学校在小班化教育推进中，充分依托以下三个方面优势，构建儿童多彩学习生活，实现小班化教育理念的转型，让每一个儿童得到更多的关爱和更好的发展。

（一）独特的文化背景

自上世纪三十年代至今，学校就与南京大学为邻，静静地、默默地接受南京大学深厚文化底蕴的熏陶与润泽。大学独立之精神、自由之思想透过围墙在我们的校园里徜徉；大学文化之气象、学术之气韵、研究之气质，也会飞跃围墙，渗入师生的心灵。这是无形的，却又是有形的；是自觉的，却又是无意的。而今，学校又主动“攀高枝”，充分利用南京大学的各种资源，为学生发展服务，为丰富教育生活服务。从这个角度我们可以说，汉口路小学不是办在南京大学旁，而是办在南京大学里。

（二）独特的办学理念

在大学文化熏染、大师文化影响、小班文化浸润之下，学校确立了新的办学目标，凝练了具有校本特色的办学理念：“在这里，每一个都重要。”每一个教师都是重要的，他们都有自己的优势与特点，都将拥有自己的职业幸福。每一个学生都是重要的，他们独特的生命和天然的姿态得到尊重，都在进步、成长，都会多元、自由地绽放，成长为最好的自己。办学理念得到了师生的广泛认同，已成为校园里的流行语，成为大家共同的追求。

（三）独特的教学方式

学校在课堂教学改革中创生了“四色学习单”，用红、黄、蓝、绿四种颜色，标注孩子在合作学习过程中的角色，标注分层分类的学习任务、要求，标注小组和小组、学生和学生之间多向互动的流程等。当然，四种颜色不是一成不变，可以选择取舍。这样，每一个学生会有多种角色，会担当多种责任，因而会有不同的经历和体验，会在多种机会和不同的平台上得到锻炼，获得发展的最佳机遇。其实，这不仅仅是颜色的故事，而是孩子们学习生活的故事、生命成长的故事。这样的学习生活带来了兴趣，带来了活力。学习方式的改革是小班化教育研究的出发点与落脚点，“四色学习单”起源于小班课堂，立足于为儿童生长服务，会不断发展、不断培塑儿童多彩学习生活方式。

独特的文化背景、独特的办学理念、独特的教学方式，既是儿童多彩学习生活的建构背景，也是其文化基质，引领与丰润着儿童多彩学习生活的建构与发展。

三、儿童多彩学习生活的实践建构

在众多研究方式中，学校把课例研究作为儿童多彩学习生活研究的抓手。列举或切片实际发生的教学场景，以某个问题为主，揭示教与学背后的发现、追问与深思。儿童的多彩学习生活隐含在一个个课例之中，课例研究承载着儿童多彩学习生活的表征与探析，进而推动儿童多彩学习生活的有意义建构。endprint

学校以课例研究为载体，确定了课例研究的四种类型，即问题呈现型、经验分享型、理论验证型、研究反思型；制定了课例研究的框架，即主题背景、情境再现、问题讨论、认识分析、反思困惑。课例具有典型性、情境性、实践性和反思性特点，课例重现了真实的教学现场、预留了反思的空间、提供了问题的追溯可能。课例研究成为汉口路小学教师的主要研究方式，他们从小班化教育宏观研究中走向成长，现在又进入课例微观研究中，寻求新的成长平台和路径。因此，课例研究不仅有利于儿童多彩学习的建构，也有利于教师的多彩发展，在改变儿童学习生活的同时也改变着教师的教学生活。

我们认为，儿童多彩学习生活至少包含四个内涵特征：有童趣、有意义、有选择、有个性，这四个“有”的逻辑关系是递进的，是有内在关联的。课例研究中，我们始终把这些内涵特征作为研究目标和验证准则，收集的课例覆盖全学段、全学科，包含国家课程、校本课程。

（一）基于国家课程的课例研究

国家课程承载了学生发展的基本要求，体现了学生学习生活的基本水准。同时，让学生感到单一、枯燥、不快的学习生活，更多来自国家课程中语文、数学、英语的课堂教学。因此，我们的课例研究从以下几方面入手：

1.课例研究从改变教师开始

教师是国家课程运作中非常活跃的资源，伽达默尔在《赞美理论》一书中写道：“一切实践的最终含义就是超越实践本身。”课例研究的目标之一就是改变教师的观点，进而改变教学行为。学校从多样的课例研究方式出发，促进教师教学智慧的生长。如探究教师如何教，我们用“课例切片会诊”来研讨失败环节的补救方式，用“精彩15分钟课例围观”来总结成功的经验，用“视频课例讲析”来提升教师反思水平，用“课堂理答研究”来关注教师教学机智……一间教室的空间是狭小的，但教师的思考和创意带来的能量是巨大的，给学生学习生活的滋养是难以估量的。

同课异构是学校最常用的课例研究方式，我们采取了自己和自己同课异构、师徒同课异构、同一教研组同课异构等多样的途径，目的就是让教师在多彩研究生活中获得新的思考。从一位语文老师五次和自己同课异构《美丽的丹顶鹤》课例中，我们欣喜地发现她的变化，正如她自己总结的：“为了突破传统教学法的弊端，凸显一个‘新，我前期几个课例着重活动化情景创设，更多关注阅读教学的方式、策略等‘术。随着课改的深入进行，随着小班教学理念的融入，我更多思考与分析语文的学科特质、课程特点、价值取向等，也就越来越多地关注阅读教学的‘道。这就是突出语言文字运用、开掘潜能、提升素养，让儿童享受充满魅力的语文生活。因此，后期课例我做了很多改善。五次同上一节课，让目标在人文与工具的左右中定位，让内容在审美与语词的轻重里甄选，让过程在形式与内容的结合处思忖，让主体在儿童与课堂关系上明晰。”

课例研究不仅成就了有教学个性的老师，而且，不同老师的不同教学个性又成就了学生丰富多样的学习生活。在《我们喜欢这样的美丽课堂》生本案例集中，一篇《她的课像磁铁一样吸引我》的学生作文这样写道：“记得她给我们上《台湾的蝴蝶谷》，可吸引人了！每一自然段她都用了不同的方法，有的她先讲，有的让我们自己读，有的让我们用四色学习单分小组学习讨论，再交流。我们觉得语文学习是那样的有滋有味，我们全都坐得笔直，眼睛睁得大大地听她讲课，舍不得放过一个地方。她还很注意听每一个同学的发言，不管谁发言，她都送上微笑，就像太阳那样温暖，让我们觉得课堂就是最快乐的巴学园。”

2.课例研究从改变学习方式开始

学习方式的改变最能直接显现儿童学习生活的多彩。如果说以前我们多以“讲—问—练”来演绎学习的流程的话，那么，现在的课堂教学需要从儿童原有知识、情智、人格结构出发，引导学生进行主动建构。学校从关注学的角度出发，创生了很多课例研究方式，如用“课堂学情观察”来剖析学生课堂的在场状态，用“学习者中心”为标准来判断教师让学的度和量，用“四色学习单我设计”活动来扭转教师规划学习单的现状，用“微学习”课例研究来激发学生的创造性思维，让他们享受创新的成功和乐趣。

基于“学”的四色学习单是学校课堂研究特色。如何让特色变亮色？我们一直在课例实践中不断推进研究的进程，努力优化儿童的学习方式。四色学习单起初只是难易程度不同的作业单，继而生长为学习过程中各环节运用的纸质媒介和电子媒介，后来又发展为让学生选用学习主题、学习伙伴、学习任务、交流方式等的自主学习单，接着创生出学生对自己学习生活规划、记录、呈现的个性化发展单……。至此，四色学习单就有了两种语境：一种是学习生活的语境，一种是基于学生发展的语境。叫四色学习单，而不叫四色教学单，就是着力体现学习方式的改进。四色学习单最重要的理念是多元、适性、主体、融合。

学校一位数学老师在《自主参与，让数学生活多姿多彩》一文中提到：“充分利用四色学习单，激发和引领儿童自主选择学习素材、自主设计学习过程、自主建构数学意义，体验数学学习的思辨之美，这比以往教师安排学习进程更有效果、更有价值。”生本案例《“自主选择”让我的学习生活更自信》中写道：“‘四色学习单让我们学生自己选择喜欢的学习内容，充分发挥了我们在课堂学习中主人翁的精神，这种选择给了我自信。我们期待更多的选择学习，因为那样会让我们更加自信，而只有自信才能使努力变为成功！”

3.课例研究从艺体学科开始

国家课程中，音、体、美学科教学富有情趣、形象生动，是能调动学生积极参与、全面行动的课程，是学习内容、学习资源、学习形式、学习活动都丰富多彩的课程，是和儿童灵动、蓬勃的生命状态最相适应的课程，……色彩之多、精彩之多、特色之多的艺体课程能还给孩子自由发展的空间、真情洋溢的世界、心向自然的情愫，假如连这些学科都不能彰显多彩学习生活，其他学科更是举步维艰。因此，学校儿童多彩学习生活的建构从艺体学科开始。

在课例研究中，学校艺体学科老师合作研讨，创生了具有学科特色的教学范式，如体育学科“四色分层 五步教学”的生本课堂、美术学科“情境导引—尝试创作—不断发现”的主动课堂、音乐学科“你动、我动、大家动”的律动课堂……这些课堂改革都从建构学生多彩学习生活的角度出发，契合儿童天性，适应学生个性，根据学习者差异有选择地采用适切的教学方法和内容，有目的有计划地提高审美、健体能力，在缤纷多样的学习生活中让每个学生自主、活泼、生动地发展。endprint

如二年级体育“立定跳远”一课，教学分“游戏跳—尝试跳—定位跳—晋级跳—检测跳”五步，每一步都用四色学习单进行跳跃能力分层。这样的流程既为学生提供了多种练习形式，改变了以往教学中一直由教师带着学生活动的做法，又使学生感受到上课环节的丰富变化，学习由被动转向主动，同时还给予学生不断前进、获取成功的喜悦。

（二）基于校本课程的课例研究

儿童多彩学习生活的建构，还要深入校本课程层面。校本课程和国家课程相生相融，才能最大限度彰显儿童学习生活的多彩，让儿童在轻松、适性、愉悦的校园学习生活中，不断发展特长、陶冶情操、提升自我、幸福成长。

1.校本课程愿景和培养目标

校本课程的愿景为：在学校核心理念引领下，通过校本课程实践行动，达到多彩学习每一天；通过一系列学习环境、课程、评价的构建，最终实现幸福成长每一个。学校校本课程培养目标为：培养健康的人、德正的人、智慧的人、尚美的人、创新的人。

2.校本课程总体架构

根据课程开发主体，学校校本课程可分为：大师开发的课程与大学生开发的课程，南京大学与汉口路小学联合开发的课程，汉口路小学教师团队开发的课程，教师个体开发的课程，家长、学生共同开发的亲子课程，等等。从这个框架可以看出，校本课程资源较广泛、内容和形式较丰富、形式较多样，既有基于南京大学文化资源的浸润型课程，又有基于学科课程标准的拓展类课程，还有基于国家课程校本化实施的实践性课程，更有基于学生多元需求的个性化课程。

3.校本课程的课例研究

一是《小学﹒大学》微型图本。我们通过广泛调查、查阅文献和实地察访，共同确定编制要素：①强调四色学习特色，突出大学元素。②图文并茂，语言浅显明白。③科学性、知识性、趣味性、开放性有机结合。④留给学生思考、质疑探究的实践空间。在这些原则基础上，确定编纂课程体例、风格以及内容呈现方式。从收集的50组课例中不难看出，课程实施突破原有学科教学的封闭状态，不拘泥于课堂，不拘泥于校园，拓展了多彩学习生活空间。在该课程实施中，我们也做了许多有趣的课例实验。比如由语文、数学和美术三位老师共同完成“南大的建筑”这一课的教学，三位老师在校本教材基础上进行了二次研发：语文小组通过寻访、调查、交流等形式探寻了南京大学建筑中的文化；美术组尝试用多种形式描绘南京大学的建筑；数学组采用实地研究方式绘制了南京大学建筑分布图。在探究过程中，孩子与南京大学的建筑、师生等零距离接触，真切地受到了南京大学校园精神的感染，其交往能力、收集整理信息能力也得到了同步提升。

二是“大学老师”课程和“大学生课程”。大学既有“物”的默化，也有“人”的熏陶。我们邀请来自南京大学、东南大学、河海大学、南京师范大学、南京晓庄学院的老师和学生，为孩子定期设计课程，并把课程内容传至校园网，让学生自由点击、学习。大学老师不仅编写课程，还定期来学校讲授课程。从收集的课例中可以看出，一位大学教授先在家里给自己孩子讲，凡孩子听不懂的地方就删改，努力做到“以学定教”。大学老师和大学生渊博的知识、优雅的谈吐、认真严谨的治学态度、积极向上的精神境界，不仅拓展了小学生的知识世界，更充实了他们的精神世界。

三是“花样可乐，健身足球”课程。这是我校以学科教研组为开发团队的国家课程校本化的一个尝试。足球是学校体育传统项目，具有几十年的历史沉淀。开发此课程的意义在于传承历史，引导学生享受运动之美，培养进取合作的精神，享受阳光活力的生活，提升生命发展的质量。学了这门课程，一个学生写道：“我有一个梦想：我一定要上好足球课，加强基本动作训练，增强体质，以后加入中国队，参加世界杯，让我们中国得冠军！”

四是“多彩社团”课程。“多彩社团”课程从原先的“兴趣小组”逐步走向“基于学生个性需要、自主选择的校本课程”。学校有绿茵足球队、红蜻蜓合唱团、红珊瑚皮影社等30多个社团，每年的六一儿童节都要进行多彩社团展示活动，要求每一个孩子都参与其中、感受快乐。多彩社团现已成为最受学生欢迎的选修课程。

五是“迷你读述课程”。我们对语文和英语教材进行解剖，从中寻找有价值的元素进行重构或延展，设计有创意的课程主题和课程单元，让课程学习基于教材而又超越教材。学校从教学管理角度设置了“迷你读述课程”的规定动作：晨读10分钟、课前3分钟、午阅10分钟、夕述5分钟。当然，这里的时间只是个概数。迷你读述，让学生在阅读中收获，在讲述中睿智，在读述中享受书香人生。

有效的管理是课程推进的必由之路。学校确立了四个方面的管理机制，即时间管理、质量管理、资源管理、档案管理。“魅力源于个性，特色引发活力。”实践证明，校本课程的开发，拓宽了学生学习生活空间，培养了学生的特长，提高了学生的综合素养，让儿童得到了文化滋养和人文关怀。

责任编辑：杨孝如endprint