初中物理探究教学中培养学生的猜想与假设能力

常勇

随着新课改不断深入，要求课堂教学培养学生的创新能力与实践能力。在初中物理教学中，教师要组织探究活动，引导学生进行真理的猜测和假设。只有进行正确的引导，才能有效提高教学效率。猜测和假设必须建立在一定基础上，如生活经验或理论知识，确保得出推理的准确性。培养学生的猜想与假设能力已经成为初中物理探究教学的重点。

一、物理探究教学与实际生活有效融合。培养学生的猜想与假设能力

知识来源于生活，而课堂教学的最终目的是培养学生的各项能力和综合素质，为社会建设提供保障。猜想与假设建立在一定的实践或理论知识基础上，将物理探究教学与实际生活进行有效融合，促使学生利用自己的生活经验对物理实验结论进行推断，在学生对探究实验产生浓厚的兴趣之后，再由教师引导学生进行物理实验，使学生通过实验检验自己的推论。通过这个过程，既可以提高学生物理实验的参与度，又可以实现实际生活与课堂教学的有效融合，为培养学生的猜想与假设能力奠定坚实的基础。例如，在探究“凸透镜成像规律”时，需要学生掌握的知识点有“物体在焦点之外，在凸透镜一侧成倒立的实像，而虚像则分为缩小、等大以及放大三种。其中，物距越小，相距越大，实像越大；物距越小，像距越小，虚像越小”。教师可以从放大镜人手，“有没有人用过放大镜呢？”很多学生都用过放大镜，也可以总结出放大镜的明显特征，即“可以放大物像”。这个时候，教师可以引导学生设疑，“放大镜中呈现的物像会不会是缩小的物像”。然后教师引导学生进行实验，学生用放大镜看一张报纸，当放大镜离报纸一段距离的时候，字体变大，可以清楚看见报纸上的字；继续移动放大镜，放大镜中出现了倒立缩小的字体，这个时候对报纸文字的辨认产生了一定的难度。通过这个实验，学生证明了自己的推论，发现了以往用放大镜没有发现的现象，能使学生体验到探究的乐趣，从而培养学生的猜想和假设能力。

二、鼓励学生发散思维。多角度思考问题

初中生已经具备一定的思维模式，且有判断是非的意识。初中生具备比较成熟的思维模式，也具有丰富的想象力和创造力。鼓励学生发散思维，多角度思考问题，对开展初中物理探究教学具有重要作用。尤其是在物理探究教学中培养学生的猜想与假设能力，需要学生在活跃思维下进行正确猜测，这就要求学生具备发散思维能力。例如，在探究“凸透镜成像规律”时，学生已经通过放大镜对教学内容形成初步的认识，这时再提出问题，“透过玻璃杯看书本上的字，可以发现什么”，使学生带着疑问进行探索，学生在思考这个问题时打开了自己的思维，思维处于活跃状态，然后教师引导学生实验。将蜡烛烛焰、凸透镜以及光屏在光具座上处于同一高度，移动蜡烛，使蜡烛处于大于2倍焦距的地方，移动光屏，直到光屏上出现蜡烛的像；再将蜡烛移向凸透镜，使蜡烛处于1倍焦距和2倍焦距之间，移动光屏，直到光屏上出现蜡烛的像；最后将蜡烛移动到距离凸透镜1倍焦距的位置，移动光屏，直到光屏上出现蜡烛的像。通过观察三次光屏成像特点，可以得出凸透镜成像规律，然后利用这个结论回答课前设置的问题，一方面加强了学生对重要知识点的巩固；另一方面将学生的思维集中在重要知识点上，能够提高学生的物理学习水平，从而培养学生的猜想与假设能力。

三、合理应用提问教学策略。培养学生的猜想与假设能力

提问是一种有效的教学模式。在初中物理探究教学中，教师合理利用提问教学策略，能够培养学生的猜想与假设能力。如何保证提问的科学性、有效性？这就需要教师根据课堂物理实验的特点，从实验中提出问题。只有这样，才能使学生的猜想与假设符合实际。例如，在探究“凸透镜成像规律”时，学生亲身参与实验，通过实验探索出凸透镜成像规律，在这种情况下提出问题：保持烛焰、凸透镜的位置不变，无论怎样移动光屏，在光屏上总是找不到清晰的像，原因是什么？学生提出的猜想包括：烛焰、透镜、光屏三者中心不等高；烛放在焦点以内；像距过大，超出了光具座的范围。根据实验步骤，提出猜想，并验证猜想，有利于培养学生的猜想与假设能力。

总之，在初中物理探究教学中，引导学生利用生活经验进行真理的推断，可以为物理探究教学活动提供保障。学生的生活经验比较丰富，将与学生生活相关的结论用于课堂教学中，可以有效缓解课堂教学的紧张氛围，使学生在相对轻松的环境中探究真理，有利于学生发散思维，多角度提出自己的观点，从而培养学生的猜想和假设能力。