新疆职业院校预科生预科后专业学习情况调查研究

朱建强?邵云鸽

【摘 要】 本文调研分析了新疆职业院校预科生预科教育后进入专业学习阶段的特点、学习策略、对通用语的态度、心理成长等问题，并提出相关建议：坚持汉语教学三年不断线;构建心理辅导网络，加强少数民族学生的心理疏导;加大对预科汉语教学与专业学习之间衔接的研究;采用多种教学方法等。

【关键词】 新疆职业院校;预科生;预科后;专业学习;调研分析;建议

目前研究高校预科生预科后专业学习的文章不少，如《新疆少数民族大学生预科后汉语应用能力及高校汉语教育现状调研》（董晔，2011）、《新疆少数民族大学生预科后汉语学习及汉语运用现状调查研究—以新疆农业大学为例》（杨文革，2013）、《高校预科后汉语教学状况调查分析》（李炎婷、蒋桂磊，2015）。它们有一个共性：都是对本科院校预科生的研究，且主要集中在预科后汉语学习方面的应用研究，均未谈到与专业之间的联系。对于职业院校预科生预科后专业学习的研究几乎没有，这也同时说明，职业院校预科教师的科研能力有待加强，预科后进入专业学习的研究是一个难点，是一个新的课题。

关于职业院校（特指高等职业院校）预科生预科阶段学习策略的研究不胜枚举，以课程为主，主要是听、说、读、写等分功能的课程，如精读、阅读、听说等课程;以某一个点为主，如语法、写作等。而对于预科后专业学习期间所采用的学习策略研究基本上处于空白。

新疆职业院校预科教育普遍采用的一年制的汉语预科，少数民族学生经过一学年的汉语学习，对汉语有了一定的知识和文化积累，但是由于学生不具有用目的语进行概括、分析、组织语篇的能力，也不具有在语篇中正确选择表达句法形式和功能的能力。而这些能力的缺失导致了汉语学习效果不明显，使学生在预科结束后所学汉语仍不能适应学习和工作的需要。

本文就预科生在预科后进入专业学习阶段采用的学习策略、对通用语的态度、心理成长等方面进行调查研究，进而总结出新疆职业院校预科生预科教育后进入专业学习阶段的特点，就存在问题并提出相关建议。

一、研究方法及研究对象

主要采用问卷调查法、访谈法，并采用现场听课方式，对预科生预科后专业学习的情况进行调研，确保数据的准确、有效。

研究对象为巴音学院2014级预科生（已经过一年的预科汉语）;听课对象为各专业课教师，随堂进行听课。

二、对通用语态度的调查

汉语是我国各民族的通用语，少数民族学生对通用语的态度主要包含两个方面，一是对国家通用语（汉语）的态度;二是对教师采用汉语授课的态度。经过一年的预科汉语学习，预科生对国家通用语有了更深层次的认识。在问及“你是如何看待专业课程采用全汉语授课的”，根据调查结果显示，74%的少数民族学生对“教师采用全汉语授课”持欢迎态度，认为能进一步强化汉语水平，帮助他们养成用汉语思维去解决问题的习惯;3%的学生选择“无所谓”;23%的学生希望“教师使用本族语言授课”，究其原因，是此部分学生虽经过了一年的汉语预科，但国家通用语言能力低，文化基础薄弱，在专业学习过程会遇到了困难，这将直接影响到学生的学习效果和对职业技能的掌握。

在问及“遇到专业方面的问题，你是否习惯于用汉语跟同学进行探讨”，37%的学生选择了“习惯”;63%的学生选择“不习惯”，根据访谈，该部分学生表示也希望能用汉语去进行探讨专业问题，但往往感到“力不从心”，不如母语表达的清楚，索性使用母语进行表述。造成这种现象的主要原因：一是学生汉语口语表达能力欠佳，还未养成用汉语思维的形式去看待问题，无法流利地使用汉语探讨跟专业相关的问题;二是预科阶段主要注重汉语基础知识的学习，缺乏与专业学习相关内容知识的衔接，为今后学生进入专业学习埋下了隐患。

少数民族学生对国家通用语言文字的掌握、应用水平影响着其就业情况。根据马戎的调查研究，“如果有简单的对话能力，可在餐饮服务业、操作简单的制造业、建筑业就业;如果熟练掌握汉语且使用汉语文学习数理化专业知识，就能在专业知识要求相对较多的企业、公司、政府机构里就业。”[1]

在今后的专业教学中，教师要注意引导学生使用汉语来探讨专业性的问题，多采取鼓励的措施，使学生敢于开口、勇于开口。

三、学习策略的调查

学习策略根据不同的角度定义也不同，一般定义为学习者为了提高学习的效果和效率，利用可用信息，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。好的学习策略能帮助学生设置学习目标、制定学习计划、调整注意力、调节学习进度、监控学习过程;可用来控制、调整学习者在学习过程中的情感、动机、态度等，让学习者通过复习、练习、总结等方法实现对所学知识进行深加工。[2]

结合问卷调查和现场听课，跟预科阶段相比，我们发现少数民族学生在预科后进行专业学习时采用了以下几种策略。

1、元认知策略

它包括设置学习目标、制定学习计划、调节学习进度等。问卷结果显示，46%的学生“制定了专业学习计划”;71%的学生有“清楚的学习目标”，但主要集中在获取各类资格证书上。如会电专业学生获取“会计从业资格证”、汽车维修专业学生获取“汽车维修资格证书”等。

2、记忆策略

指用记忆的方式来记忆和复习所学过的知识。此策略是民语言学生在专业学习过程中普遍采用的策略，不管是文科生还是理科生，都采用“死记硬背”的方式来加深对专业术语、内容的理解。从而反映出了学生的归纳总结能力还比较薄弱。

3、适应策略

一方面保留原有学习的方式方法，另一方面也接受新的方式方法。在问及“跟预科教师相比，你是否能适应目前专业教师的教学方法”，46%学生表示完全适应;39%的学生表示“有时适应，有时不适应”;15%的学生表示“完全不适应”。说明预科汉语教师与专业课教师在教学方法上的不同，教学风格上存在显著差异。学生适应能力的调节，直接影响着学生对专业知识的接受程度。对适应策略进行调整，除学生积极适应外，还要加强预科汉语教师与专业教师之间的联系，就教学方法进行探讨，从而找出适合学生的教学方法。

4、回避策略

对于不了解的内容采取回避的态度。在现场听课时，我们发现学生在回答较难问题时，使用简单的“是或者不是”来代替答案，或者按照课本内容成段地朗读，抓不住重点，总结能力较差，反映出用汉语进行概括、分析、组织语句能力欠佳。此种策略不利于学生对专业知识进行深入学习。

5、社交策略

帮助学习者与他人合作学习。根据调查结果显示，学生在专业学习阶段都采用了正面、积极的社交策略。在问及“你在听专业课程时，未听懂，你是否会要求教师再重复”，61%的学生表示会要求教师再重复;39%的学生选择“不会”。说明绝大多数学生在专业学习阶段采用了社交策略。“当你在跟其他同学交流专业知识时，你是否希望他（她）指出你的错误”，只有39%的学生选择“希望”，说明学生之间缺乏合作学习的意识。

采用合适的学习策略会促进学生的学习，如元认知策略、社交策略;反过来讲，采用不合适的学习策略会在在一定程度上阻碍学习的进度，影响到学业成绩，如回避策略。在教学中，教师不仅要关注自己的教学方式，还要关注学生的学习策略，引导学生使用科学、合理的学习策略。

四、心理成长方面的调查

职业院校高职预科生生源主要来源于新疆南疆，由于受经济水平、教育资源、教育环境等方面的影响，这部分学生基础较差、知识面教窄、汉语水平普遍较为薄弱，自我学习能力较差，依赖性较强，心理素质相对脆弱，容易产生自卑心理。

经过一年的预科汉语学习，学生在心理上逐步趋于成熟，但还是存在思想观念、心理和文化上的不适应。

在学习专业过程中，由于生长和学习环境的长期影响，与汉语言学生相比，一些民语言学生在学习基础、眼界阅历等方面感到差异，进而影响到专业学习成绩。

从学制上讲，预科生是先进行一年的汉语预科，之后进行三年的专业学习，即用四年的时间完成学业（职业院校汉语言学生学制为三年），当他们处于同一环境中学习时，会不自觉心理失衡，产生失落、自卑、不满和抵触情绪，导致学习积极性不高，这种情绪一旦形成，短期内难以改变，会给专业学习带来极大的负面影响。

通过上述的调查，我们不难看出，预科生在预科后专业学习有以下特点：一是在进入专业学习后仍能认识到汉语交际的重要性，但缺乏必要的指导，学习无序，进步缓慢;二是对较难知识采用回避策略;三是合作学习意识不强，学习受心理因素影响较大。

五、建议

1、坚持汉语教学三年不断线

在学生进入专业学习阶段，增设《汉语听说》、《汉语写作》课程，可以避免学生对已学汉语知识的遗忘，进一步加强学生的交际能力，包括口语和书面形式，写作课程能够为学生毕业时进行毕业设计提供智力支持。

2、构建心理辅导网络，加强少数民族学生的心理疏导

解决好学生的心理问题，使学生养成健全的人格，在专业学习阶段健康成长，顺利完成学业。通过多种途径解决好学生的心理问题，如开设心理健康教育课程，定期举办心理健康教育讲座;充分利用学校心理咨询室，解决好学生个体、群体的心理问题;班主任和辅导员定期、不定期对学生的心理问题进行疏导，加强与学生的感情沟通。

3、加大对预科汉语教学与专业学习之间衔接的研究

分门别类，根据不同专业，设置不同课程，在学生预科学习阶段融入专业知识，从课程内容、师资力量、教学方法等方面进行衔接。预科阶段的教材要系列化。首先基础汉语教材编写要系列化，以实现与专业课的衔接。由于预科生汉语程度各异，基础汉语编写也要分层次、分技能。教材要体现差异性，可分为初、中、高三个层次，以满足不同层次学生的需要。其次要编写不同专业的专业汉语教材，听说读写应各成体系，以培养学生的专业素养。专业汉语系列教材的编写，要以有经验的预科教师为主，吸纳各专业的教师进行编写。教材内容要涵盖基本的专业术语和专业知识，要有别于专业教材，语言要做到通俗易懂，适宜交际。由此形成从基础到专业，从初级到高级，涵盖听说读写技能培养的预科汉语系列教材，以满足不同层次、不同专业预科生的需要，体现“以学生为本”，从而完成与专业课之间的衔接。

4、采用多种教学方法

在教学中积极采用项目教学法和任务驱动法。合适的教学方法，可以锻炼学生的合作精神和沟通能力，可以促进学生在学习过程中表达自己的见解、聆听他人的意见、理解他人的想法，促进学生思维能力的培养，提升学生的信息素养。在促进学生个性化发展、增强学生的探索精神等方面有很好的作用。

【注 释】

[1] 马戎.关于中国少数民族教育的几点思考[J].新疆师范大学学报，2010.3.

[2] 朱建强，夏·阿里腾.新疆高职院校预科生汉语精读课程学习策略研究[J].才智，2015.7.

【参考文献】

[1] 袁波澜，黄丽.新疆民族职业教育现状分析与对策研究[J].贵州民族研究，2015.1.

[2] 连吉娥.新疆高校“后预科时代”面临的挑战及对策[J].语言与翻译，2015.3.

[3] 吕炳丽.我国少数民族预科教育发展回顾和若干现实问题研究[M].中央民族大学出版社，2013.

【作者简介】

朱建强（1982-）男，汉族，硕士，巴音郭楞职业技术学院汉语讲师，主要从事少数民族汉语教学及研究.

邵云鸽（1987-）女，汉族，硕士，讲师，主要从事少数民族汉语教学及研究.