社会工作专业本科生专业认知状况调研

温蓉

【摘 要】 本文以西北民族大学169名社会工作专业本科生为调查对象，调查分析了专业认知状况，发现大多数学生选择这一专业的原因是调剂，且绝大多数学生在入学前对社会工作专业没有了解;专业认知度为中等，专业认同感偏弱，专业认知行为动力不足。建议学校开展专业认知教育，提高专业认知度;加强招生宣传，减少填报志愿失误;丰富学习方式，增强专业自豪感。

【关键词】 西北民族大学;社会工作专业;本科生;专业认知;调查;建议

自20世纪80年代中期，我国社会工作教育恢复以来获得了长足的发展。截止2016年，据中国社会工作教育协会统计，我国现在开设社会工作专业的本科院校有298所，培养了一大批具备社会工作价值观、掌握社会工作理论及方法的社会工作者，推动了社会工作专业化与职业化的进程。但是由于我国的社会工作专业教育发展时间不长，影响力有限，加上社会工作职业化不足，社会大众对社会工作教育及职业的了解度和认同度仍不高。在现实中，有的社会工作专业本科生在入学后会出现随意转专业、消极对待专业学习以及盲目择业等专业认知不良的现象。研究表明，专业认知是学生形成积极的专业情感和专业态度的基础，也是学生提高学习主观能动性的必要条件。本文从专业认识、专业认同感、专业认知行为等3方面对社会工作专业大学生的专业认知状况进行调查和分析。

一、研究方法

1、调查对象

采用分层抽样法选取西北民族大学社会工作专业本科生进行问卷调查，共发放问卷180份，回收有效问卷169份，有效率为93.9%。其中大一学生占35.5%、大二学生占26.6%、大三学生占24.3%、大四学生占13.6%;男生占36.7%、女生占63.3%;汉族学生占49.1%，少数民族学生占50.9%。

2、调查方法

通过访谈部分在校社会工作专业本科生，结合现有文献资料，同时借鉴已有关于专业认知的各种调查问卷，自编了《大学生专业认知状况调查问卷》。该问卷包括专业选择状况和专业认知状况，其中专业认知状况由3个分量表构成：（1）专业认识主要由学生对所学专业的培养计划、学习要求、专业技能、优势和局限等内容体现;（2）专业认同感主要由学生对所学专业的认同感、专注性体现;（3）专业认知行动主要由学生在学习过程中做出的各种专业认知行为体现。运用SPSS22.0统计软件对回收问卷进行数据的录入、整理和分析。

二、社会工作专业本科生专业选择状况

表1 专业选择状况统计表（N=169）

问题 选项 人数 百分比（%）

当前专业是否为第一志愿录取 是 49 29.0

否 120 71.0

选择当前专业的主要原因 自己喜欢 30 17.8

他人建议 30 17.8

专业调剂 68 52.6

有发展前景 12 7.1

家庭影响 2 1.2

专业在本校名气 3 1.8

就业前景好 3 1.8

入学前对本专业的了解程度 完全不了解 83 49.1

不太了解 21 36.1

了解一些 61 12.4

了解较多 4 2.4

进入大学前，许多中学生在高考结束后才开始关注与专业相关的信息，由于对专业了解不足，再加上信息来源不准确、缺乏指导等原因，很多学生在填报志愿时只能依靠个人经验、已知信息对具体专业进行辨析和选择。因此可以将大学生的专业选择情况作为了解其初级专业认知的一个重要参考。由表1，我们可以看出：

1、社会工作专业不是多数学生的理想专业

七成社会工作专业学生的高考第一志愿专业不是现在就读的社会工作专业，只有近三成的学生第一志愿是社会工作专业，可见以社会工作专业为第一志愿录取的比例小。

2、专业调剂是多数学生选择社会工作专业的主要原因

可以看出，学生选择社会工作专业的原因中，半数以上的学生是因为专业调剂选择该专业的，不到两成的学生是出于个人喜欢，一成是因为该专业的影响（如发展前景、就业前景、名气等）。

3、绝大多数学生入学前对社会工作专业缺乏了解

近一半的学生在入学前对社会工作专业缺乏了解，绝大多数学生对该专业了解不足。

三、社会工作专业本科生专业认知状况

1、社会工作专业本科生的专业认知度为中等

表2 量表各维度分值统计

专业认识 专业认同感 专业认知行动 专业认知总值

人数 169 169 169 169

平均值 21.05 20.14 20.34 61.52

标准差 3.532 3.726 3.746 8.916

题目数 6 6 6 18

每题平均值 3.508 3.366 3.390 3.418

由表2可知：3个分量表及总量表的每题得分的平均值均大于3，其中“专业认识”维度的得分（M=3.508）最高，而“专业认同感”维度的得分（M=3.366）最低，可见社会工作专业本科生的专业认知度为中等水平，这说明大多数学生了解所学专业需要掌握的专业技能，之后能从事的具体职业，对专业有一定的认同感和专注性，乐于在学习过程中做出专业认知的各种行为努力。此外，从标准差看，量表总分的标准差为8.916，高低分之间有一定差距，说明社会工作专业本科生的专业认知状况存在个体差异，而且“专业认识”和“专业认知行动”两个方面的差距较为明显。

2、社会工作专业本科生对专业的认识偏重实用性

表3 专业认识统计表（N=169）

专业认识 很不

同意 不同意 不确定 同意 很同意

知道所学专业的培养计划和学习要求 5.3% 11.8% 34.3% 45.6% 3.0%

知道所学专业需要训练和掌握的专业技能 1.8% 8.9% 22.5% 59.2% 7.7%

知道所学专业的研究热点和未来发展趋势 0.6% 11.2% 40.2% 45.0% 3.0%

知道学习当前专业之后能从事的具体职业 1.8% 4.1% 31.4% 56.2% 6.5%

知道所学专业的具体优势和局限 6.5% 32.5% 0.0% 53.8% 7.1%

知道当前专业是否适合自己 1.8% 8.9% 36.7% 40.8% 11.8%

在“专业认识”方面，有66.9%的学生知道所学专业需要训练和掌握的专业技能，有62.7%的学生知道学习当前专业之后能从事的具体职业，60.9%的学生知道所学专业的具体优势和局限，有52.6%的学生知道当前专业是否适合自己;有52%的学生不确定或不清楚所学专业的研究热点和未来发展趋势，有51.4%的学生不确定或不清楚所学专业的培养计划和学习要求。可见，社会工作专业本科生对专业的认识偏重实用性，对于专业需要训练和掌握的专业技能、与专业对口的具体职业、专业的具体优势和局限、专业是否适合自己等方面认识较清楚，但在对专业培养计划和学习要求、专业的研究热点和未来发展趋势等方面认识不足。

3、社会工作专业本科生专业认同感偏弱

表4 专业认同感统计表（N=169）

专业认同感 很不

同意 不同意 不确定 同意 很同意

学习越深入我对专业的认同感越强 1.2% 10.1% 24.9% 49.1% 14.8%

学习当前专业是个快乐、充实的过程 1.2% 7.1% 29.6% 50.9% 11.2%

学到了真正想学的东西 1.2% 11.2% 43.8% 34.3% 9.5%

决定毕业后从事与专业相关的工作 3.0% 13.6% 53.8% 22.5% 7.1%

在专业学习的过程中经常三心二意 5.3% 33.7% 30.8% 29.0% 1.2%

如果可以，我想转专业 11.8% 23.1% 34.3% 28.4% 2.4%

在“专业认同感”方面，有63.9%的学生认为学习越深入专业认同感越强，有62.1%的学生认为学习本专业是快乐且充实的过程;同时，有56.2%的学生不确定或不认为自己学到了想学的知识技能，有53.8%的学生不确定毕业后从事与专业密切相关的工作，有61%的学生不确定或认为在专业学习中经常会三心二意，有65.1%的学生不确定或认为自己想换专业。可见，社会工作专业本科生已经具有一定的专业认同感，认为随着学习的深入会加深专业认同感，而且肯定学习过程，但是对社会工作专业的职业化缺乏认同感，坚持专业学习的信心不足，对学习结果存在一些疑虑。

4、社会工作专业本科生专业认知行为动力不足

表5 专业认知行为统计表（N=169）

专业认知行为 很不

同意 不同意 不确定 同意 很同意

乐于通过各种渠道搜集与专业相关的信息 1.8% 12.4% 33.7% 50.9% 1.2%

乐于整合课堂信息来加深对专业的认识 1.2% 9.5% 42.0% 43.2% 4.1%

会为自己设定专门的专业学习计划 0.6% 17.8% 41.4% 37.3% 3.0%

会主动学习与专业相关的知识 0.6% 14.2% 32.0% 47.3% 5.9%

会用课余时间进行与专业相关的社会实践 1.2% 16.0% 33.1% 42.6% 7.1%

乐于讨论和分享专业学习的心得、疑惑 1.2% 11.8% 30.2% 49.1% 7.7%

在“专业认知行动”层面，有52.1%的学生乐于通过各种渠道搜集与专业相关的信息，有53.2%的学生会主动学习与专业相关的知识，有56.8%的学生乐于讨论和分享专业学习的心得、疑惑，但有59.8%的学生不会为自己设定专门的专业学习计划，52.7%的学生不乐于整合课堂信息来加深自己对专业的认识，50.3%的学生不会利用课余时间进行与专业相关的社会实践等等。可见，社会工作专业本科生在专业认知过程中还是乐于做出各种努力，但是专业认知行动的动力还是不足，专业学习规划性不强。

四、开展专业认知教育，提高专业认知度

通过调查发现，目前社会工作专业本科生的专业认知度处于中等水平，现状比较乐观，但仍存在明显的不足，需要不断改进和提升。

1、加强招生宣传，减少填报志愿失误

高校在招生时应当加强对社会工作专业的招生宣传，使新生在填报志愿时能够充分认识专业的内涵、培养方案、就业方向、发展前景等，使学生能够根据自己的喜好报考，减少盲目性，吸引更多喜爱社会工作专业的学生，这样不但可以在帮助学生树立专业意识，稳定专业思想，促进其主动积极学习，提前做好学业规划和职业生涯规划等方面发挥重要作用，而且对于专业自身的建设和改革、提升专业品牌等方面的指导具有重要意义。

2、建立有效机制，深化专业认知

专业认知过程是一个变化的动态过程，随着专业学习的逐步深化对专业的认知也会慢慢转变和强化，应该合理安排专业认知教育的内容和时间，让专业认知教育持续发挥作用。大一阶段，重点在于加强学生对专业的感性认识，培养初级专业认同感、习得常见专业认知行为。可以设置专业导论课程了解专业培养计划，安排新老生经验交流，参观实验室实习实训基地等。大二、大三时，重点在于加强学生对专业的理性认识、提升学生的专业认同感、拓展专业认知行为。可以学习专业的应用前景、组织专业认知活动、寒暑假进行专业认知实习等。大四时，重点在于巩固学生的专业认同感、熟练掌握各种专业认知行为、强化专业竞争力。可以组织优秀校友或毕业生的经验交流、模拟求职等。

3、丰富学习方式，增强专业自豪感

采用丰富多样的教育形式和学习方法，吸引学生注意力，激发学习兴趣，积极参与各种专业认知活动，深入了解专业，不断增强专业自豪感。可以举办学术论坛，定期邀请国内外专业学术领域的专家来校演讲，拓宽学生眼界，了解学科前沿知识，培养专业自豪感;邀请本专业的优秀毕业生、优秀校友回校演讲，与学生交流、分享心得，通过自己的经历来感染、激发学生对专业的情感;举办学生学术讲座、专业知识竞赛，并邀请专业教师进行点评，使更多的学生参与进来，发挥学生的主观能动性，培养科研探索的积极性;组织本、研交流，使本科生积极参与到研究生的课题当中，培养其对专业学习的责任感及专业探索能力。

【参考文献】

[1] 熊跃根.转型时期中国社会工作专业教育发展的路径与策略：理论解释与经验反思[J].华东理工大学学报（社会科学版），2005（1）23-28.

[2] 毛芳才.提升大学生专业认知能力的途径探究[J].高教论坛，2012（9）82-85.

【作者简介】

温 蓉（1978-）女，汉族，湖北钟祥人，实验师，硕士，主要研究方向：社会学.