浅论怎样教语文

苟元

【摘要】语文课是什么？什么是真正的语文课？语文课怎么啦？我们该怎样去教语文？让我们平淡地、简单地、扎实地、轻松地教语文，难道不是每一位语文教师发自内心的希望吗？

【关键词】语文；语文教学；平淡地；简单地；扎实地；轻松地

语文这二字，单看字面上，语文的"语"，意为"自己或他人的言论"（通俗点说就是你说话时运用的语言），"文"意为"文字"、"书面言论"。语文二字连起来的意思是为自己和他人的言论与文字。

语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文的能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会学科。

教育部新订的《语文课程标准》在“课程性质”部分的第一段是这样表述的：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

那么，语文课是什么？什么是真正的语文课？语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习、理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。既然如此，为什么有的老师说：“语文越教越难教了！”“语文越教越糊涂了！”……语文课怎么啦？

语文学科是基础工具性学科，母语是民族之魂，国家之根，智慧之泉，创新之源。从小打好学习母语的基础，对学生的终身发展至关重要。那么，我们该怎样去教语文？

让我们平淡地、简单地、扎实地、轻松地教语文，难道不是每一位语文教师发自内心的希望吗？

一、平平淡淡教语文

新课程背景下，我们究竟需要什么样的语文课堂？语文课堂究竟要不要披上华丽的装饰外衣，课堂上五彩缤纷、沸沸扬扬的表象里，涵盖的究竟是什么？学生们在这样看似热闹的课堂里，学到的又是什么呢？在这样的氛围中，我们的语文课堂逐渐出现迷失“自我”，发生“错位”的现象，当语文教学逐渐被抹去了本色，拧干了原汁，出现了“乱花渐欲迷人眼”的时候，现在越来越多的专家开始不住呼吁“原色、原汁、原味”的本色语文才是我们语文课堂教学的真谛。

崔恋老师的语文教育文集《求是崇实鼎新》中很好地为我们诠释学习语文是一个追求真理还原语文本色的过程。那，语文教学的根本又到哪里去了？杨再隋教授一个“虚、闹、杂、碎、偏”的总结令我汗颜。就像一首歌中所唱：“曾经在幽幽暗暗反反复复中追问，才知道平平淡淡从从容容最是真。”又道是：“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”所以，语文课要上出“语文味儿”，而不是把语文课上得花枝招展的，浓妆艳抹的。语文课要回归本位、要朴实无华、要自然大方。语文教学该“卸妆”了。

“平淡为真，返于自然之色；平淡致静，雅静无声；平平淡淡教语文，方露语文本色。”这就对教师的综合素养，尤其是人文素养的要求更高了。我们的教学一切为了学生的发展，每一堂课都应该平平淡淡，不加色彩、不加修饰、不刻意雕琢、不故作姿态，是原色、原汁、原味。每位教师如果都能持这样的心态来教学，就会心平气和，就会认真与文本、与学生进行平等对话，以真情和作者及学生进行心灵地交流。

二、简简单单教语文

自从课程改革在全国推开以后，经常听到许多老师感叹：现在语文老师不会做了，语文课也不会上了。因为他们感到，现在的课改全是新的要求：教学目标是新的，三维；教材是旧的，却要上出新东西；教学理念也是新的；学习方式更要新的；评价的目的和方式也是新的……总之，什么都是新的；还有，公开课还要上出水平，上出花样，一堂课下来，就像老师打一场仗，老师比学生还累，好像不是学生在学习，而是老师在表演。所以有些老师感叹"不会上课了"。其实，语文教学的很多传统的东西，很多基本的教学原则，还是要把它继承下来。并不是一切都从头开始，并不是一切都是新的。中国语文教学搞了几千年，我们总是在前人的基础上有所发展，有所创新，而不是从零开始，从头开始。在全国第五届青年教师教学观摩活动中，崔峦老师就指出：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。‘简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展的回归常态的语文教学。”这才是本真语文。

简单，蕴含丰厚的语文魅力，简单是简约，简单是有效的。其实，语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。教语文，其实很简单。教语文，就是字、词、句、段、篇；教语文，就是听、说、读、写训练。不要硬给语文课加码，加重任务，拔高要求，也不要脱离学生实际，求全、求多。不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方法花样翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。不要因为语文的综合性强，把什么都“综合”了起来，也不因为语文和其他方面的关系、联系很多和什么“结合”、与什么“统一”很多，结果把自身也“综合”掉了、“统一”掉了，使语文本体淡化了，削弱了，甚至销溶了。

诚然，当前语文教学中有“脱离文本，过度发挥”以及“用学生的集体讨论代替学生的个体言语实践”的现象，因此要强调，对话主要是和文本的对话，要深入钻研教材，疑问主要从文本中来，答案主要到文本中去找，要不离文本，紧抠词语，有时要咬文嚼字。

所以，简单也是一种能让人怦然心动的境界！“删繁就简三秋树，领异标新二月花”！展示的就是一种曾经繁华、浮躁之后的简约、沉静之美！简单是一种时尚，简单是一种永恒，简单的是最好的！曾记得有位名人说过：“越是简单的东西越科学！”所以，把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行，才能使语文教学更精炼，更精彩。即所谓“简洁为美。”我们现在的语文承载了太多的负荷。如果能让语文简单点，那么语文一定也会使大家都能喜爱她。语文将会成为美丽的语文。

三、扎扎实实教语文

就语文教学而言，最重要的就是要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。这是语文课程的基本功能和主要任务。语言素养以语文听说读写能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、情感体验、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯、研究能力等的融合。学习语文犹如堆沙成塔和集腋成裘，只有日积月累，孜孜以求，以高处观瞻，从小处落实，才能学好。从小处落实，就是不放弃一字一词，一言一语，扎扎实实地把听、说、读、写融为一体，把字词教学、想象、写话融进课堂，追寻语文本色，探求魅力课堂。因此，教学进程，要环环相扣，步步为营，如有错误要及时矫正，如有遗漏要随时填补，发现生成性的课程资源，要随机应变，充分开掘利用。不要视而不见，充耳不闻，仍按“预设”，一成不变，也不要虚晃一枪，虚以应付。由于语文学习不可能一步到位，也不可能一蹴而就，有时需要回旋反复，有时需要重槌敲打，有时又需要“轻拢慢捻”，有时甚至需要以退为进。教师要善于审时度势，穿针引线，因势利导。

实，不是僵硬死板，应实中求活，活中求变，变中求新，因此，语文教学要摒弃花花绿绿的外表，扎实有效的进行语文基础知识和阅读训练，真正上成原汁原味的语文课，这是每个语文教师在今后教学中努力的方向。也只有这样，才能使语文教师永远充满生机活力。

四、轻轻松松教语文

当前语文教学，师生都感到负担重，为了让学生轻轻松松、开开心心地学习，要留下空白，留有弹性。所谓留下空白，就是教师要引导学生深入钻研文本，坚持和文本对话，善于从文本中，从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情，去发掘文外之意、弦外之音。所谓留有弹性，即在教学过程中根据学生的学习态度，能伸缩自如，进退有节，开合有度。轻轻松松学语文，并非降低要求，放松训练，而是营造氛围，研究策略，讲求方法，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习。自己品尝到智力活动的快乐，体验到学习成功后的喜悦。

曾经有教师问著名的语文教育专家：“你认为怎样才能上好语文课？”两位专家分别回答为“让学生对语文这门学科有兴趣。”“让学生喜欢我这个老师。”

因此，我认为：要想上好语文课，首先，就是要让你的学生喜欢你，喜欢这门课。学生对这门课产生了浓厚的学习兴趣，才能用心去学，事半功倍地学。

其次，要想把语文教好，还得走进文本，潜心钻研，领悟文本。通过教师的引导，构建学生、教师、文本三者的有效对话，因此教师必须做到先学生而学文本，先学生而揣摩、体验文本。通过反复地阅读教材、查阅资料，然后准确、正确地把握理解教材，做文本的知音。一个真正把握教学内容，吃透教材结构的人，才能灵活自如地运用探究学习方法。

第三，合理地安排每一节语文课的教学内容，学习环境力求宽松。宽松的学习环境能让学生更加专注于课堂，从而产生事半功倍的效果了。因此，教师应该时常面带笑容，把微笑引入课堂，把轻松带入课堂，把和谐留在课堂。微笑是一种美，能给学生以美的享受，能使学生在轻松愉快的气氛中学习，能使师生关系和谐，便于交流沟通。

第四，要想把语文教好，还需要大量的课外阅读。因为教材无非是个例子，更重要的是通过这个例子让学生掌握学习语文的方法，养成良好的语文学习习惯，学生一旦具备了这样的素质，就能积极主动学习语文，广泛积累语文知识，语文能力、语文素养在不经意间就已经大大提高了。

结语

总之，“平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文”。语文教学要上出语文独有的“语文味”来，使学生在语文学习活动过程中，不仅获得“语感”，更要获得“美感”和“情感”，这样的语文课堂才是充满韵味的。有“语文味”的课堂是真情与个性的碰撞，是文学与文化的交融，是学生语文综合素养的整体提高。有“语文味”的课堂，“读”是着色，“品”是味道，“美”是香气，色、香、味俱全才是一顿美味佳肴。让我们“蹲”下身来，和学生一起遨游在语文这片广阔的天地里！