激发兴趣合作探究拓展知识提高课堂教学质量

汪殿忠

摘要：随着多媒体等相关技术的普及和学校校园网络应用，传统的课堂学习受到了挑战，目前教学不应该是一种学生顺从教师，而是一种师生之间相互认同、相互接纳。因此我们学校提出了以“创设情景，提出问题——自主探索、小组合作学习——成果展示、总结评价”为模式开始了基于多媒体网络教室合作学习的探究与实践。

关键词：多媒体网络教室；合作；探究；实践

一、探究背景

在传统的课堂教学中，课堂时间短暂，不是所有的学生都有机会积极回答老师的问题。久而久之，某些学生在课堂上失去了参与的积极性，习惯了被动学习汲取知识，丧失了合作意识。如何才能让更多的学生有更多的机会表达自己、展示自己，从而积极主动地学习？在实际教学探索中，人们摸索出“合作学习”的课堂教学方式。合作学习是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。面对这种现实，我们开始反思。与新课堂理念相结合，综合传统的合作学习的利弊，我们尝试基于多媒体网络教室的合作学习的这种种新模式。

二、具体模式的优势

1、网络提供丰富的课程资源。网络提供了丰富的课程资源，同学们通过网络找到所学知识的背景、知识的发展以及知识的应用。拓展学生的知识面，也培养其对学习的兴趣，而且有助于学生课后继续学习和研究。同时也培养了他们在网络环境下收集信息、分析信息和运用信息进行学习的能力。

2、促进全员参与的学习。小组合作学习，可以为同学们营造比较宽松的学习环境，尊重和保护每个学生的参与热情，此时学生的学习不再是孤立的，每个同学都可以表达自己的看法，无形中增加了同学们的参与面，枯燥的学科知识在同学们的讨论和互助中会焕发出其特有的活力。

3、促进学生多元智能的发展。学生的多种能力的培养是我们新课程要求解决的问题。合作学习，给予每个同学发表自己的看法、提出自己的见解的机会，在相互合作中彼此进行交谈、倾听、讨论、思考、反思，在观点分享与协商的过程中，锻炼了其语言表达能力，判断能力，思维能力

4、通过探究实验，构建“基于多媒体环境下的合作学习教学模式”，对推广经验，为课改顺利深入提供一套有益的思路与模式，激发学生的学习兴趣有着重要作用。利用多媒体网络进行互动活动可以优化课堂结构，使课堂的“枯燥无味”为“春风化雨”，不仅使教师由知识的讲解者、传递者变成学生资源的组织者和学习方法的指导者，还可以大大减轻机械、重复的劳动。

三、具体模式的实践

1、构建合作学习小组是进行合作学习的组织前提。通常情况下，合作学习小组由3-6名学生组成，采用“组内异质，组间同质”的策略。如在七年级生物《水中的动物》教学中，老师根据学生中电脑技术、语言表达能力、概括能力较好的这些同学合理搭配，分到不同的小组中，使各个小组中各种能力的学生尽量都有，这样便于后面的学生合作学习。

2、创设一个符合学生特点的合作学习环境及问题环境（激趣）。教师有意识地为学生创设一个符合学生特点的合作学习环境及问题环境，同时要选择有一定思考价值的问题，要靠近学思维的最近发展区，让学生“跳一跳”就能够摘到“果子”，使每个学生都能在有限的合作时空里参与，在互动中互帮互学，共同发展。如在《探索月球的奥秘》一课中，以课前的背景音乐《春江花月夜》，导入这节课的话题——月亮。再由前不久中国的第一颗探月卫星嫦娥一号的发射成功，导入人们对月球奥秘的探索。作为学生合作探究的主题，以此激发学生探究的兴趣。

3、围绕学习任务自主探索，小组展开合作学习。著名教育家陶行知说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书”。丰富的网络资源更能适应当前中学生的合作学习，针对同一个问题，通过小组合作查阅网上资源，学生会得到不同方面知识的提高，增大了学生的视野，提高了课堂的容量和教学效率，同时提高了学生的信息技术水平。教师可通过网络的控制功能，在不影响学生学习的情况下，利用自己的控制机切入学习的执行环境，对学生的自主合作学习进行适当的提示，及时帮助学生掌握从资源中获取、分析、处理信息的方法，引导学生如何学习或纠正学生学习的错误，力图实现学生们在完成基础知识的学习和能力的培养等，其学习方式的形成与转变同样引发思维方式、学习习惯等以及情感体验方面的良性发展，实现义务教育新课标的三维培养目标及协作交流能力的全面提升。

4、成果展示，总结评价。将教师的课件资源或学生各组的网络上查阅到的资源及时地通过多媒体网络教室学习平台上传到教师机并展示到每个学生的眼前，这比先前只是使用投影仪进行的播放课件式教学更为直观。学生在小组讨论交流时分别陈述了自己的观点和建议，其他人倾听，然后讨论，通过小组间的共识形成集体的意见，成为小组的讨论成果，然后每小组选派一名同学展示并讲解本小组的成果，其他成员可以补充，同时其他小组的成员在分享其他小组的成果的同时，可以针对不同的意见进行补充或辩论，一起学习其他小组的经验，取长补短，无形中对自己的知识也是一个补充，也进一步巩固了所学的知识。

四、体会与反思

1、体会。基于多媒体网络教室的合作学习这种教学环境能更好的让学生"动"起来，有助于培养学生的探索能力。学生的感受是这种网络教室就像一个数据中心，能上网查阅资料，但又是一个教室，在学习任务的驱使下，利用互联网络安全、绿色、健康的学习。同时也可以借助电脑，补充相关的内容。学生普遍感受到了上课与上网的双重乐趣，自主探索能力也得到锻炼和提高，让学生从书本知识的学习走向社会经验的领悟。与以往的常规多媒体教学相比，运用多媒体网络教室教学开阔了学生的眼界，拓宽了学生的知识面，提高了学生运用网络资源的能力，培养了学生的合作意识和信息搜集整理能力。在以后的教学中我们应提倡多使用多媒体网络教学。

2、反思。基于多媒体网络教室的合作学习尽管有如此多的优势，但不同的学科，不同的内容，也有不同的教法，利用多媒体网络教室资源进行教学，是现代教育的发展趋势。但是在目前，这种教学形式的探索应该说还处在初级阶段，会遇到这样或那样的问题。1，不能上成计算机课。教学要有明确的目的性，教师就要注意不管是自己操控电脑还是让学生操作，都要组织好课堂教学，完成好教学任务。2，不能过于堆砌网络资源而忽视教学设计。在教学过程中不能变过去的老师满堂灌为机器满堂灌，应精心做好教学过程的整体设计。3，提倡网络学习自主性的同时亦不能忽视教师的主导作用。多媒体网络教室的合作学习中教师和学生的关系确实在发生着变化，教师不能一言堂，学生由被动的接受知识，转变为知识获取和能力培养的主动参与者。4，对网络资源要进行合理的管理。基于多媒体网络教室合作学习的课堂教学的资源具有很大的开放性，教师事前应该准备好足够的网络资源，有些学科的网上资源并不是很丰富和适用，这就需要教师课前根据自己学生的特点、课程标准和要求自己按相应的资源库，避免学生在课堂合作学习过程中滥用网络，从而降低课堂教学效率。

多媒体网络教室合作学习还应注意课堂不能追求表面的热闹，更忌教师图省事撒手不管，让学生自行上网查阅资料。学生参与教学的方式应以积极的情感体验和深层次的思维及课件展示等为主，同时教师穿针引线的主导作用既要贯穿教学过程的始终又要恰到好处。“教师在教学活动中的作用，就似进入高速公路的引桥，不断将学生引向运行的学习高速公路，似剧团的导演，引导演员在舞台上唱主角。”这是洋思中学的教学理念，也是现代教育所追求的目标。