小学数学情境教学的课堂结构重建

王小花

在现代教学中，情境教学广泛应用在小学数学的教学之中。情境是教学新方法所追寻的目标之一，然而当前小学教育的数学课堂对情境教学的应用通常效率较低。小学数学不同于其他学科，故不能将其他学科应用的情境教学移用至该教学课堂中。基于小学数学在学科中为基础性地位，要以课堂教学为出发点，对情境教学相关课堂结构进行重建，以此提升小学数学学科应用情境教学的效率。

一、激发兴趣

在深入导入的环节，教师要依照教学内容和学生特征适当创设情境，表面是为了激发的学生热情和生成疑问，实际上是通过疑问去激发小学生内心深处的求知欲及好奇心，引发他们对数学学习的兴趣。这时，课堂教学为在教师引导下以学生为主体的活动，而教师在其中进行方向性引导，学生在其中为主体，实际在导入过程当中教师掌握着课堂教学的大方向，且在每一步中都引导着小学生紧随教师的教学思路，展现教学的本质。

二、师生互动

依照学习内容、活动主体存在的差异，把创设的情境分成三类：一为教师主导学生相关活动，以教师利用精讲去带动学生各项思维为核心，其主要适用在难度较高、内容较抽象的数学知识上，如分数意义，正比例，反比例；二为以教师去指导学生有关探究活动学习的情境作为关键，其较适用中等难度的知识点，如总结运算的定律；三为学生主体在情境中发现活动，比较适用低难度、操作性较强的数学知识上，如长方形的周长以及三角形相关的稳定性。通过设计演示操作，教师、学生在思维上展开互动，进而激发小学生的动手情感，以此实现在生活中学会思考与学习的目的。

三、延伸拓展

针对数学而言，重要的学习环节就是思考，需要对新知识进行建模、求解，而后应重视练习和应用。小学生应该掌握思考的能力，即对建模的正确性展开思考，其能否在生活中解决一些实际性问题，在方法上是否具有便捷性。经过以上思考，学生对数学知识有了新的认知，且逐渐探索出不同解决方法用以寻找出最佳解决方案。这时，数学教师应该运用情境教学的方法，予以学习情感重大支持。但要注意，情境、导入环节相关情境存在明显差异，故不能要求利用设计一些感性素材去激发学生的热情，重点在于经过教师的设疑，令学生在此过程中形成主动思考的良好思维习惯，从而提升学生应用数学的心理情感。

学习数学的目的不在于仅能解决一道题，而是应该掌握解决的技巧去解决更多同类数学问题，尤其是生活之中比较复杂的问题。他们在练习、应用之中，不只要掌握计算方法、求出正确的计算结果，还应掌握解决问题的技巧。利用最优化的思想去认知、思考数学问题，解决复杂的生活问题。

四、总结升华

课堂在即将结束之时，教师通常会象征性对课堂所学知识予以总结。该课堂结构在教学中的设计，彻底丧失了创设情境的本质，没有达到情、境相结合的效果。所以，针对课堂即将结束的部分，教师要灵活多变地依照课堂重点、难点以及小学生在课堂上表现行为、效果等综合做出“画龙点睛”性总结，运用创设的“境”去引导小学生移情，最终实现了知识迁移的学习以及在课堂情感上的整体升华。

在实际课堂中，教师不应机械地对课堂内容做出总结，或令学生形式化地做出总结，应该巧妙运用练习的形式对课堂内容予以高度总结及升华，此情景能够详细确定小学生在学习中的状况，并协助他们对自身学习情感进行反思。即不仅协助小学生有效明确自身“学习心得”，还能够协助他们在数学学习之中形成积极的情感，有利于日后的学习和发展。

知识只有与情境结合，才能被小学生更好地理解和掌握，进而彰显出数学教学的活力。高效的情境创设，能够协助学生在轻松的情境中对学习数学充满信心，令他们在生活情境中更好地感知数学的美感。

（作者单位：江西省吉安县永和中心小学）