药理学项目化教学的实施与思考

杜海凤，安镜羽，马海芬

（青海卫生职业技术学院，青海 西宁 810000）

药理学项目化教学的实施与思考

杜海凤，安镜羽，马海芬

（青海卫生职业技术学院，青海 西宁 810000）

通过对照研究药理学项目化教学改革，学生职业岗位能力有了明显提升，但是基础理论知识点掌握还不够扎实。所以项目化教学适用于“工学结合”专业职业岗位能力培养，对于医学类专业基础课程并不适用。

药理学；项目化教学；岗位能力

随着职业教育改革，项目化教学在职业院校蓬勃开展，尤其在江浙一带取得了丰硕的成果。笔者于2014年7月参加“高职院校教师职业能力提升”国家培训项目，亲聆戴士弘教授关于“项目化教学”的教授与指导，并在学院组织实施了为期两年的“以岗位培训为目标的《药理学》项目化教学的实施”院级课题研究，对项目化教学有了一些思考，现报告如下。

1　教学实施过程

1.1对象

选择我院2013级药学专业1、2班为实验班和对照班，入学层次均为高中起点，并通过了系统的公共基础课、专业基础课学习，成绩无明显差异。对照班按传统教学法教学，实验班采用项目化教学。实验班教学方式如下。

1.2课程设计理念与做法

以学生岗位能力培养为宗旨，通过前期调研分析将药学专业岗位职业能力分解为岗位专业能力、工作方法能力、社会能力3部分。

根据学生学习生涯“2+1”模式，在校两年侧重基本理论、岗位基本技能、医学人文素养培养，校外一年侧重岗位职业技能、职业文化培养。整个课程体系彰显职业化、岗位化、项目化和任务化特征。

在教学策略上依据学生工作岗位内容优化课程内容，分为3个项目，即药品摆放与分类、保管，处方审核与执行，常见病症合理用药指导。各系统章节又按照具体内容和疾病特征分为用药咨询、常见病症的自我药疗、重症急症的药物治疗3个子项目以及29个任务。

1.3教学效果

实施教学后，实验班和对照班期末考试成绩有显著性差异（见表1）。经检验，t=6.00，P＜0.05。

表1　　两班药理学成绩比较（分）

学期结束后，围绕工作岗位职责、工作内容、执业药师资格考试内容、自主创业帮助、职业素养提升帮助等职业岗位相关知识需求[1]，对两班进行问卷调查，结果见表2。经秩和检验，两班差异具有显著性（P＜0.05）。

表2　　两班对职业岗位相关知识需求状况（n）

2　教学体会

项目化教学在学生职业岗位能力培养方面成效显著，但对其基础知识掌握方面效果不佳。

2.1提高学生工作方法能力

通过项目引领、任务驱动[2]等教学方法，学生在完成一个个任务中实现对知识的凝练与总结，符合职业教育倡导的“做中学、学中教、教中评”的教学理念[2]。丰富的教学资源极大地激发了学生的学习兴趣，提高了自主学习能力，养成了独立思考问题、找寻解决问题思路的习惯，提高了学生分析和解决问题的工作方法能力。

2.2提高学生岗位专业能力

通过项目化教学学生明确了就业领域的工作流程[3]、工作内容，尤其是模拟药房仿真的工作情境，对学生岗前专业能力培养起到了事半功倍的作用。两班期末试卷中问病荐药、评价药物治疗方案、处方审核与执行等题目，正确率分别占试卷总成绩的80%（44%）、70%（33%）、90%（60%），实验班明显高于对照班。

2.3提高学生社会能力

学生通过参加社区社会服务活动，沟通能力得以充分锻炼。与此同时，在完成社会实践调查任务中，实验班在调查内容、方法、目的、结果分析等的角度、深度、广度等方面均优于对照班。

实验班调查思路清晰，方法得当，结果分析透彻并有统计图及数据分析等，说明通过项目化教学学生综合能力有了显著提高。

2.4半年后岗前培训熟练度明显增强

两班半年后实施岗前培训，实验班动手能力、操作规范性都比对照班强，并且培训考核成绩实验班高于对照班。

2.5基本知识点掌握不牢固

在期末考试中基本知识点考核严格依据执业药师资格考试大纲、试题类型出题，实验班和对照班考试结果：选择题正确率分别为34%和41%，名词解释题正确率分别为64%、39%，简答题正确率分别为69%、43%。

由此不难看出，项目化教学适用于“工学结合”类专业职业岗位能力培养，但对于医学类基础课程并不适用。

[1]丁丽．以企业需求为导向的《药物质量检测技术综合实训》项目化教学改革[J]．教育教学论坛，2013（9）：238-239．

[2]戴士弘．职业院校整体教改[M]．北京：清华大学出版社，2012．

[3]高振宇，向敏．基础药学服务课程项目化教学的改革与实践[J]．卫生职业教育，2013，31（8）：83-84．

G424．1

B

1671-1246（2016）21-0074-02