浅析初中地理课堂提问优化策略

葛茂岭

[摘 要]地理学教育重视学生运用地图、理解地图与图表以及绘制常见图表与地图的能力，而在初中地理教学中地图教学是重要的基础性课程，也是提高学生地理知识运用能力的关键，因而主要探讨了高效提问策略在初中地理读图教学中的应用体现及建议，以不断提高初中地理教学效率，提升学生的地理学习能力。

[关键词]初中地理；课堂提问；策略

一、要做好地理老师，自己必须有广博的知识

初中生正是长身体长知识的关键时期，学生有很强的向师性和旺盛的求知欲，要让学生接受你的课堂，这就要求教师要有渊博的知识，广泛的兴趣。“要给学生一杯水自己得有一桶水”。所以平时就要多多关注新闻，报纸，互联网等与地理有关的消息。使学生在接受知识的过程中对老师有一种崇敬之情，从而激发学生内在的学习动力。如：用文学“橘生在淮南则为橘，生在淮北则为枳”来解释气候的变化；用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来理解气温随海拔变化而变化的成因；用“三日雨不止，蚯蚓上我堂。”“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”来了解梅雨；用“坐看黑云衔猛雨，喷洒前山此独晴。忽惊云雨在天上，却是山前晚照明”来说明夏季阵雨；用“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”来解释气候；再比如描写生态系统物质循环的：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”在学习地形的时候为了让学生更好的理解不同的地形特点我们还可以用到：描写过去河套平原的：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”描写横断山气候和植被垂直变化的：“一山有四季，十里不同天。”描写地形是丘陵的：“山重水复疑无路，柳暗花明又一春”。描写四川盆地的：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”描写山地的：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”描写桂林山水的：“青莲出水，碧莲玉笋世界。”

二、精心设计教学情境，注重课堂提问的启发性

案例一：《俄罗斯》教学片段七年级第七章第四节《俄罗斯》，讲完俄罗斯的位置。师：刚讲了俄罗斯的位置，接下来我们学习俄罗斯的自然概况———地形地势。俄罗斯地势是怎样的？俄罗斯的地形有哪几部分？生：……（沉默，没有任何反应）案例反思：案例一是在一个公开课上一位老师的教学片段。整堂课都是这样生硬的问题，学生毫无兴趣。教师还怪学生怎么不去配合令老师难堪。其实提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。教师完全可以设置情境，如俄罗斯人为什么生活在欧洲部分呢？这与它的地形有没有关系呢？这样一个问题下去，学生就会主动去看地形图并得出答案。所以教师的提问应在情境中，多给学生启发性。

三、准确把握难易程度，注重课堂提问的坡度性

案例二：以八年级上册第四章《农业》为例，第二框题“农业的地区分布”是本节课的重点和难点。导入：民以食为天。今天中午大家吃了什么饭？生：……（图片展示中午食堂的饭菜，如果不涉及牛羊肉，教师可以补充说自己中午在校外吃了。）师：所有这些都来自农业。农业包括种植业、渔业、林业、牧业等。农业是我国的基础产业。问题：教师给出空白四大地理区域图。现在把我国分为四块，请将中午饭菜的可能的来源地归类。从地理的角度考虑为什么？图中ABCD各地分别适宜发展什么样的农业类型？学生活动。案例反思：对比案例一，案例二的教学设计体现学习生活中的地理。本案例从一日三餐出发激发学生探究新知识的欲望。将地理知识用于解决生活中的问题，拉近了知识与学生的距离。情境设置成功。可是什么样的问题才能引发学生思考、讨论呢？这还需要教师深入思考一下。过于简单，学生兴趣立刻消失，难度过于拔高，学生有畏难情绪，打击学生的自信心不说，问题都变得无效了。所以教师提问的难度设置要向摘果子一样，学生跳一跳，踮起脚，才能摘得到。案例二中，学生思考如何将农作物分配到各个地理分区，此过程中学生将已有的地形、气候河流等情况综合分析。不仅最大限度地回顾整合了已有知识，还提高了学生综合分析问题的能力，同时还不失兴趣，真可谓一箭三雕。

四、寻求知识前后链接，注重课堂提问的连贯性

案例三：以七年级下册地理《东南亚》来分析。第七章第一节是《日本》。《东南亚》为第七章第二节，主要标题为：十字路口的位置，热带气候与农业，山河相间，纵裂分布的地形，丰富的旅游资源。大多数老师以优美的旅游图片导入，问这么优美的地方在哪儿呢？以此讲述东南亚的地理位置。总结联系两洲两洋的东南亚处于十字路口。而笔者是这么设计的：教师展示一张世界地图。简单回顾前面一节课日本国土狭小，资源贫乏，原料依赖进口。问1：一艘满载石油的货轮从西亚波斯湾出发运往日本，怎样走呢？学生自行设计路线。之后到白板上勾勒路线，表述自己行船经过的海域。问2：所有路线当中哪条路线最短呢？我们今天就学习这个最短路线经过的区域———东南亚。它联系了两洲两洋，板画十字路口。问3：这个十字路口的咽喉要道是哪里？出示材料补充马六甲海峡的重要性。案例反思：案例三中前后知识联系，让学生温习已有知识的同时，又在似乎解决上一课的问题中，自然而然地引到了新课，设计巧妙。同时设计路线生动而有趣，学生设计的过程，给了学生充分的自主学习空间，不但有利于培养学生的读图分析图的能力，更在学生描绘、描述路线时培养学生的语言表达能力。在图上行船设计的路线很多种，多种路线的对比中，学生对最短路线印象更加深刻。此外，翔实的马六甲海峡资料与中国进口石油概况，让学生知道这是在学习生活中的地理。

五、结语

可见，学生学习最大的动力来源于兴趣，当出现已有知识和新信息发生碰撞时，学生便可产生一种解决问题的冲动，这就是学习动机。教师创设的新颖重实效的有效提问，对学生产生了有效的外部刺激，从而集中全班学生的注意力，最终学生对问题进行理性的分析。没有前后知识联系的问题不具备生命力。当然，除了对上面三个案例的简要分析外，提问的时间把握、教师的语气、问题措辞是否简洁明了、教师的叫答、等待、理答甚至教师的倾听、追问有评价都是一个有效问题的重要组成部分。所以要想让课堂生动，要想发展学生的思维，作为教师需要敬畏课堂，该认真思考，仔细探索如何提问。

参考文献：

[1]张成锦；初中地理教学方法探讨[J]；新课程研究（基础教育）；2010年04期 .

[2]毛晓红；对初中地理教学的深思[J]；新课程学习（中）；2013年12期 .

[3]蔡世芳；初中地理教材应用优化的实践研究[D]；首都师范大学；2011年 .

[4]周慧；初中地理探究性学习的研究[D]；湖南师范大学；2006年 .