发动机维修有效教学策略

廖榕光

【摘要】当前中职汽车维修教学中存在的诸多的不足，本文针对发动机维修课程，结合中职生的特点从激发学生的兴趣、加强学生团结协作的精神、任务驱动型的实训教学与培养学生解决问题的实际能力等多方面来探讨中职汽车维修课程的有效教学的策略。

【关键词】中职 有效教学 策略 发动机维修

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0150-02

有效教学主要是针对教学的过程而言，关注的是师生在教与学活动中的表现和取得的成效。提高教学的有效性，主要依赖于有效的教学策略、方法和手段。

根据有效教学的理念，发动机维修课程的教学必须围绕“以能力为本位，以就业为导向”，根据实际的情况，改革与规范课堂教学，才能使学生形成科学的思想与实际的动手能力，培养学生学习汽车故障维修与诊断的能力。因此，促进中职发动机维修课堂有效教学必须从以下四个方面入手：

一、激发学生的学习兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学是内因，教是外因。教，只有通过学才能起作用。学生是主动还是被动，将直接影响学习效果。由于中职学生对自控能力较弱，学生注意力容易分散。因此，专业教师在注意教学媒体选择的前提下，应尽量使教学实例好玩、有趣，通过播放学生感兴趣的图片与视频来激发学生的兴趣，变“要我学”为“我要学”。

如在讲述《气缸的排列形式》时候，书本上只是简单列举了直列式、V形式和对置式3种，怎样才能增强学生对本知识点的认识呢？这时候笔者除了介绍常见的直列式和V形式，还通过表格与图片展示来介绍不同形式对应的车型，同时提问学生“难道就只有这三种排列形式吗？”，来能刺激学生的求知欲，使课堂气氛活跃起来！通过知识的拓展，通过与实际生活的例子来引导学生学习。

二、加强学生团结协作的精神

为了使学生的学习更为有效，应该组织学生进行协作学习，并对过程进行引导，使之朝有利于课程教学的方向发展。

在发动机的理论教学中，由于比较枯燥，学生学习起来比较吃力，引入协作学习能够是学生之间产生思想火花的碰撞，同时教师加以引导，能使教学效果事半功倍。在实际的汽车维修工作中，强调小组工作，团结合作的理念，因此引入协作学习能够模拟学生实际工作的环境，使学生在就业时能够迅速适应工作的氛围。那么如何在实际的教学中加强团结合作精神呢？如表三所示：

以小组合作的方式重现了实际工作的情况，有利于学生在就业后迅速适应岗位要求，能力得到真正的提高。同时小组实训评价体系体现了评价应有的亲历性与过程性，让学生重视学习过程而非最后结果，使学生真正把精力投入到学习中去，而不是盲目应付作业或考试。

三、任务驱动型的实训教学

心理学家证明：当学习者介入到解决生活实际任务时，学习才能够得到促进；当学习者了解在完成某一学习活动后能够做什么或学会解决一些什么问题时，学习才能够得到促进；当学习者介入问题或者承担任务，而不是仅仅停留在操作或活动水平时，学生才能够得到促进。因此在发动机维修课程的教学中，根据中职生的特点，设置一定的与工作过程密切联系的任务，学生的学习才能有效率，有效果。

例如在活塞连杆组的拆装实训中，采用工作页的形式，并给学生提出相应问题与任务，严格按要求来操作，使实训项目工作过程化。这样就能在完成实训任务的同时能够解决在工作中出现的类似问题。

四、培养学生分析解决问题的能力

学生分析解决问题能力的培养是进行有效教学的目标，这对于中职学生来说尤其重要。问题意识、问题能力是创新意识、创造能力的前提。要发展学生的创造性，首先要保护学生的问题意识。陶行知先生说过：创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才能有思路的产生，才会寻找解决问题的方法。有问题意识不一定有创造，但没有问题意识，肯定不会有创造的产生。因此教师要冲破观念的障碍，在课堂教学中通过问题情境的设计或故留破绽引发学生的问题意识，让学生对问题再探索寻求解决的方法，进而形成对问题的独特见解。

笔者在教学过程中经常采用这种方法，故意设置一些问题，然后给学生一些提问，让学生进行讨论，并尽量想办法去解决问题。例如在讲述《柴油机油路系统》的时候，为了加深学生对柴油机油路系统的理解，在课堂开始的时候提出“当柴油车因缺油熄火后……”的实例，激发学生的兴趣，并引起激烈的讨论，以此作为课堂的引入。通过学习柴油机油路系统特性，引导学生思考解决来培养学生解决实际问题的能力。

当前，汽车制造业发展迅速，科技含量越来越高，造成维修的难度也不断增大。这就要求汽车维修的专业教师要紧跟时代步伐，结合实际，树立“有效教学”理念，以学生发展为主旨，在遵循教育教学规律为前提，根据中职生的特点，“以能力为本位，以就业为导向”为指导方针，努力提高中职汽车维修专业教学有效性，培养具有专业素养的汽车维修人才。

参考文献：

[1]陈鹏锋.有效教学策略的实践与反思.甘肃教育，2007，（11）.

[2]史庆峰. 激活学生思维潜能的有效教学策略.江西教育，2009，（1）.

[3]宋秋前.有效教学的含义和特征.教育发展研究，2007，（1）.endprint