基于现代学徒制的多元化评价机制研究

高永梅

基于现代学徒制的多元化评价机制研究

高永梅

现代学徒制在一些西方国家已经形成了非常完善的教育模式，而在国内，政府对现代学徒制教育探索给予足够重视，在办学经费和参与企业政策倾斜等方面给予大力支持，国内现代学徒制教育研究已然进入白热化阶段。考核评价机制是现代学徒制教育模式的重要组成部分，是人才培养质量的有效保障。在分析多元化考核评价的基本原则的基础上，构建了学生与学徒的考核、教师与师傅的考核为两条主线的多元化考核模式，并应用于实践当中，取得较好效果。

现代学徒制；多元化；评价原则；考核模式

现代学徒制在一些西方国家已经形成非常完善的教育模式，比较典型的有德国的“双元制”、英国的“三明治”、澳大利亚的“TAFE”模式等。[1]这些成熟的模式给国内职业教育界探索现代学徒制提供了宝贵的经验借鉴。现代学徒制继承了以言传身教为主要技能传授方式的传统学徒制，又融合了现代职业院校教育，其本质归结为工学结合、校企合作。2014年，教育部推出《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，国家对现代学徒制的教育探索给予高度重视，尤其是在各试点院校，政府在办学经费和参与企业政策倾斜等方面给予大力支持，进而国内现代学徒制教育研究已然进入白热化阶段。

一、现代学徒制实施的现状

（一）现代学徒制取得的成果

在教育部试点制度推行下，国内许多高职院校积极开展现代学徒制人才培养模式探索与研究，也取得了一定的成果。比较典型的是广东省清远职业技术学院，根据企业的需求、专业的特点、招生生源和招生方式不同，分别与高新技术、现代制造业、现代服务产业三类企业深度合作，从“互渗交替培养模式”“在岗交替培养模式”“行业通用型交替培养模式”三个不同途径探索现代学徒制人才培养模式；[2]金华职业技术学院创办了皇冠学院、众泰汽车学院，在电动工具、酒店管理、数控技术等专业实施现代学徒制，实行理事会领导下的校长负责制，建立了独立的章程、组织形式和制度体系，在企业建立“厂中校”，运行经费实行“董事会特别拨款+员工培训专项+学习津贴+学校比例投入”的组合式投入；上海农林职业技术学院从2011年开始探索现代学徒，2015年，正式开设三个现代学徒制试点班级，实施招生招工一体化，教学校企双方共同安排。各高职院校积极探索现代学徒制教育，经过几年的积累，已经取得了一定的成果，学校、企业、学生都各有受益。

（二）考核评价机制存在的问题

在现代学徒制探索过程中，也存在诸多问题。如何有效地保障人才培养的质量，需要一套合理的完善的考核评价机制。对于任何形式的人才培养，考核评价都是保证教与学、导与做效果的重要手段，它是对学习行为和学习效果、教导行为和教导效果的一种评估制度和方法。而考核主要是对人的考核，现代学徒制的考核主要是对学生、学徒的考核，以及对教师和师傅的考核。对学生和学徒考核评价结果的好坏，直接影响他们学习的积极性和创造性。对教师和师傅考核的结果进行合理地应用，能有效激励教师、师傅的工作态度和责任心，工作效果从而得以保障。

目前，国内各高职院校在现代学徒制实施过程中，还没有形成可推广的、完善的考核评价体系，存在很多不尽人意的地方。主要表现为六个方面：（1）校企评价“两张皮”，学校对学生评价与企业对学徒的评价相互独立，学校考核的知识体系与企业实践任务不能做到相互融合；（2）考核形式单一，各高职院校的考核要么理论考，要么实践考，理论考与实践考相融通的少，过程性评价与终结性评价相结合的少；（3）考核内容不全面，各高职院校的考核往往局限于单门课程的考核，或实习岗位单项技能的考核，缺少阶段综合性考核和毕业综合性考核；（4）企业技能考核随意性，学生在企业工学交替或顶岗实习，考核成绩往往由企业师傅评定，缺少完善的评价方案，存在太多的主观性和随意性；（5）教师与师傅考核不健全，在现代学徒制探索过程中，更多地关注对学生和学徒的考核评价，对教师和师傅的评价关注太少；（6）考核结果运用不合理，考核结果往往只是一个分数，没有精神或物质奖励，没有形成合理的激励机制。

二、多元化考核评价的基本原则

现代学徒制人才培养模式的评价机制应该是多元化的，评价的主体是学校与企业，评价的主要对象是学生与学徒。此外，对教师与师傅的考核评价是促进教学和导学质量的有效手段。有效合理的考核评价机制是推动现代学徒制健康发展保障，多元化现代学徒制考核机制应该遵循以下五点原则。

（一）理论考核与实践考核相结合

现代学徒制旨在培养与工作岗位无缝接轨的高素质技能型人才，与普通工人的区别在于其具有一定的专业理论基础，具有较强的可持续发展的能力。与学术研究型大学毕业生的区别在于其具有较强的实践能力，能迅速适应工作岗位。所以，现代学徒制的考核评价必须做到理论考核与实践考核相结合，保障毕业生具有一定的专业知识，同时，又能快速适应工作环境。

（二）学校考核与企业考核相结合

参加现代学徒制培养的学生，要同时担任“学生”和“学徒”两个角色。学生在校理论学习与企业实践操作，或交替进行，或阶段实施，所以，在校理论学习评价与企业实践操作评价都十分重要。在校理论考核以学校为主体，制定“学业标准”；企业实践操作考核以企业为主体，制定“学徒标准”，并将二者有机结合，避免理论与实践的脱节，形成评价考核体系。[3]避免理论考核与实践考核相脱离。同时，学校考核与企业考核的结果反馈，有利于企业指导教师和校内指导教师及时调整教学方法及指导方式。[4]

（三）过程性考核与终结性考核相结合

“一卷定乾坤”在国内教育的各个阶段都会存在，教育者也认识到其存在的缺陷，也正积极地投身到考试改革的行列中。终结性考核存在一定的偶然性，局限于对知识和技能的考核。对于职业教育，尤其是现代学徒制教育模式，职业素养的培养非常重要。学生的职业素养的培养包括遵规守纪、吃苦耐劳、自主学习、团队协作、沟通能力、专业知识、操作技能等，对其进行考核，过程性考核方式更合适。终结性考核是对学生综合知识和技能的考核，是督促学生进行学业巩固的有效手段。因此，过程性考核与终结性考核相结合，更有利于现代学徒制培养模式的开展。

（四）教学评价与导学评价相结合

现代学徒制的考核机制应该是全面的，需要对参与现代学徒制教育模式的各个环节的参与者进行考核评价，既需要对受教的学生或学徒进行全面考核，也需要对施教的教师和师傅进行考核。对学生与学徒的考核主要关注学生是否愿意学以及学得怎么样；对教师与师傅的考核需要关注教师与师傅教和导的内容是否复合教学计划、教和导的方法是否正确，对教和导的质量进行有效评价。

（五）考核与激励相结合

将考核结果及时反馈给被考核者，让被考核者清楚地认识到自己存在的问题。考核评价结果的反馈，可以清楚地展现现代学徒制的运行状况以及工作业绩，也有助于进一步完善现代学徒制实施过程，为改变工作思路提供理论依据。落实激励措施，是提升施教者和受教者工作积极性的有效手段，而对施教者和受教者的考核评价，是落实激励措施的重要依据。用奖惩来激励“现代学徒制”运行的工作效益，向企业输送与培养目标一致、与企业无缝接轨的技能人才，以便达到学生、院校、企业三方满意的效果。[5]

三、多元化考核模式的构建

基于上述现代学徒制实施的现状及问题分析，结合现代学徒制考核评价基本原则，构建基于现代学徒制的多元化考核模式，该考核模式从施教者和受教者两方面考虑，分两条主线。

（一）学生与学徒的考核

现代学徒制模式下的学生或学徒的学习方式主要分为在校学习、工学交替和企业顶岗实习。不同的学习方式或学习阶段，考核的主体以及考核方式也随之变化。为避免现代学徒制实施过程中，教学内容或导学内容与专业设置的知识与技能体系相偏离，设置了1.5年学业中间阶段综合考核和毕业综合考核，实施教考分离。对受教者的考核模式如图1所示。

图1　现代学徒制模式下受教者的考核模式

1.在校学习阶段。学生在校学习阶段，以理论学习为主，为巩固理论知识、加强实践操作能力，教学过程往往是结合案例或模拟项目开展教学。在校学习阶段的考核主体为学校任课教师，该阶段的考核采用理论考核与技能操作考核相结合的方式。理论考试以笔试为主，过程性考核（平时成绩）与终结性考核（末考成绩）相结合。平时成绩则侧重于对学生的学习态度、遵规守纪、团队协作等学生素质或职业素养的考核。对于技能操作的考核，则根据课程设置的教学内容，选取合适的模拟项目，学生在规定的时间内完成，学生可以独立完成，也可以团队协作完成。考核结果作为评优、评奖的依据。

2.工学交替阶段。在工学交替阶段，学生在校学习理论知识，在企业跟随师傅参与真实项目，但学生在企业并不能独立完成操作，还是以学习为主。该阶段仍然以理论考核与实践考核相结合的方式进行，但考核主体为学校任课教师和企业师傅，学校任课教师负责理论考核，企业师傅负责实践技能考核，考核标准需要校企共同参与制定。考核结果也同样作为评优、评奖的依据。

3.企业顶岗实习阶段式。在企业顶岗实习阶段，学生已经能够独立完成简单任务，为企业带来一定的利润。由于学生学习场所全部在企业，因而，企业师傅是引领学徒学习的主要对象，对学徒的学习状态及学习成果最为了解，故该阶段的考核主体为企业师傅。考核方式也发生了变化，将学徒的工作态度和工作业绩作为考核的主要依据。考核结果与实习工资、岗位晋升结合起来，对学徒的成绩给予肯定，进行有效激励。

4.阶段综合考核。国内现代学徒制教育还处在初级阶段，虽然企业已经直接参与到人才培养过程中，但在没有形成固定的培养模式前，企业还是更多地从自身利益出发，希望学生为企业创造更大的价值。为避免在现代学徒制实施过程中，学生被当作廉价劳动力，偏离原有的培养目标，引入第三方考核，或实施教考分离。在入学后1.5年，根据人才培养方案，组织学生进行学业中间综合考核，在学生临近毕业时，组织毕业综合考。无论是学业中间考核，还是毕业综合考核，均设置理论考核和实践考核。

（二）教师与师傅的考核

现代学徒制模式下的施教者有学校教师和企业师傅，为保障教学质量必须对施教者进行考核评价，对施教者的考核模式如图2所示。

图2　现代学徒制模式下施教者的考核模式

1.教师的考核。教授学生作为职业院校教师的主业，多数教师都按照要求完成各项教学任务，并且，为保证教学质量，各职业院校已经制定了比较完善的教师考核体系，从德、能、勤、绩等全方位对教师进行考核评价。在现代学徒制教育模式中，对指导老师提出了更高的要求，教师在承担教学任务的同时，也承担了部分学生管理工作。一方面，需要通过现代化通讯工具或位临现场，对学生岗位适应情况、学习态度等进行管理；另一方面，指导教师作为企业与学生沟通的桥梁，需要加强与企业师傅沟通，随时掌握学生的学习及思想动态。将指导教师的管理工作纳入教师年度考评考核体系，并作为职务晋升、职称评聘的重要依据。同时，在指导教师之间组织评先评奖等激励活动。对与教师的考核由学校独立完成。

2.师傅的考核。现代学徒制人才培养模式实施成功与否，企业师傅作为实施主体至关重要。企业师傅作为学校的兼职指导教师，其选聘工作需要学校和企业共同决定。企业师傅必须是企业的业务骨干，其不仅仅向学生传授技术，还有工作经验、企业文化、职业操守等。校企双方共同制定企业师傅的管理办法，使带徒工作成为师傅工作任务的一部分。对师傅的考核，在原有工作业绩考核的基础上，根据师傅管理办法增加带徒业绩考核。带徒业绩考核作为优秀师傅、奖金评定，职务晋升的重要依据。[6]企业师傅是企业的员工，又是学校的兼职教师，所以，对师傅的考核由学校与企业共同完成。

四、多元化考核应用实践

杭州职业技术学院信息工程学院，近年来非常注重开展现代学徒制实践研究，也取得了一定的成果。其中，有代表性的是与圣泓工业设计创意有限公司开设的“互联网+设计”方向，以及与东忠集团开设的软件开发技术方向，现就两个方向的考核方式进行阐述。

（一）“互联网+设计”方向

“互联网+设计”方向人才培养体系大致分为三个阶段，其中，1.5年在校理论学习，1年工学交替，0.5年企业顶岗实习。在校1.5年按照课程分别由任课教师进行考核，理论考核以笔试形式为主，实践考核以期末综合项目为主，分个人独立完成项目和小组协助完成项目两种形式；1年工学交替阶段的考核由在校指导教师和企业师傅共同完成，考核形式为笔试、座谈和项目汇报的方式；0.5年的顶岗实习阶段由企业师傅进行考核，主要考核学徒的工作态度和工作业绩。对于学业综合考核，设有职业技能中级考证和职业技能高级考证，以及毕业论文（设计）等环节。

（二）软件开发技术方向

软件开发技术方向人才培养体系也分为三个阶段，其中，1.5年在校理论学习，0.5年企业集训，1年企业顶岗实习。在校1.5年的考核方式与“互联网+设计”方向一致；0.5年的企业集训以企业培训师为主导，在校指导教师以管理为主，考核以企业培训师为主，考核方式也分为理论考核和实践考核，理论考核侧重知识体系，实践考核以模拟项目为主；1年企业顶岗实习阶段由企业师傅进行考核，工作态度和工作业绩作为主要考核依据。学业综合考核与“互联网+设计”方向一致。

五、多元化考核实施中存在的问题

多元化考核实施过程中存在一定的问题，比较突出的是学业中间考核与毕业综合考核。在拥有完善的职业教育体系的德国，这部分的考核由行业指导委员会完成，实行教考分离，效果突出。而在国内，还没有形成完善的行业指导委员会，很难找到合适的能够承担综合考核任务的第三方机构，教考分离很难做到。

[1]刘先.现代学徒制育人模式的研究与实践[J].科学导报，2015（14）：277-278.

[2]赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013（12）：38-44.

[3]况侠戎.新时期高职教育考试考核制度的改革与创新[J].教育学术月刊，2010.（3）：94-95

[4]王吉明，王燕妮，李传伟.基于现代学徒制的“4融合”人才培养模式研究[J].晋城职业技术学院学报，2015（4）：20-23.

[5]钱峰，张玲.“现代学徒制”考核评价激励机制研究[J].科技视界，2016（6）：236.

[6]郭先根.现代学徒制人才培养模式学生管理的研究[J].林区教学，2015（6）：1-4.

[责任编辑李漪]

高永梅，女，杭州职业技术学院副教授，硕士，主要研究方向为职业教育、数据处理及数据挖掘。

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1674-7747（2016）26-0010-04