在高职护理专业的健康评估实操教学中融入人文关怀的效果*

李高锋

(清远职业技术学院，广东 清远511510)



在高职护理专业的健康评估实操教学中融入人文关怀的效果*

李高锋

(清远职业技术学院，广东 清远511510)

目的：探讨在高职护理专业的健康评估实操教学中融入人文关怀应用效果。方法：选择2014级高职护理专业两个班的120名学生作为本次的研究对象，按照随机数字表法分为观察组和对照组，各60名学生。对照组对该专业的健康评估采取实操教学，观察组在对照组的基础上融入人文关怀，在经相应教学模式学习并完成教学大纲后比较两组学生实训考核成绩及护理技术考核成绩。结果：观察组的基本操作成绩与相关理论成绩平均得分、操作中对患者的人文关怀能力均优于对照组，两组学生比较差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论：在高职护理专业的健康评估实操教学中融入人文关怀不仅能够提高基本操作成绩和基本理论成绩，还能够提高护理技术、沟通能力，促进患者的身心和谐。

高职护理专业；健康评估；实操教学；人文关怀

随着人们生活水平的不断提高以及医疗技术的快速发展，人们不仅仅满足于对疾病的治疗，对护理水平提出了更高的要求，人文精神受到人们的普遍关注[1]。为提高本校高职护理专业学生的护理水平，探讨在高职护理专业的健康评估实操教学中融入人文关怀应用效果，选择我校2014级高职护理专业两个班的120名学生作为本次的研究对象，现报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象 选择我校2014级高职护理专业两个班的120名学生作为本次的研究对象，按照随机数字法分为观察组和对照组，各60名学生。其中观察组男性3名、女性57名，年龄(19.3±0.6)岁；对照组男性4名、女性56名，年龄(19.4±0.7)岁，两组学生在性别、年龄、开课时间、教材及基础知识成绩等方面比较差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

1.2 方法 在实操教学中融入人文关怀：(1)在实训室的走廊及教室内悬挂历届南丁格尔奖获得者的肖像，并附之简介、格言，使学生在精神上受到良好的熏陶，为人生观、价值观的树立指明了努力的方向[2]。(2)教师利用综合模拟人，根据课程需要设置相应的病例，先由教师进行示范操作，在操作中要融入人文关怀。操作前要对患者发自内心的尊重，问候要礼貌并注意隐私的保护；操作中要对患者做出解释并征求意见，对患者讲解配合的方法，重视患者的切身感受；操作完成后要叮嘱患者禁忌并感谢对自己工作的配合。以培养护理学生以人为本的整体观念，不仅使护理学生清楚地了解患者不只是单纯患病的人，而且还应该看到病人情感、思维、人格的所在[3]，并非只是一个活着的生物体。(3)教师在学生操作时要实时的予以指导，首先要使学生发自内心的尊重患者，再次要注重情感的需求以及心理的感受。患者的身心和谐离不开良好的医患关系，护理人员拥有自身的身心和谐是建立良好的医护关系的基础，然而这离不开护理人员具备良好的人文精神的修养[4]。因此在实操教学中，可根据实际情况适当的融入人文关怀的元素，能够让学生在模拟操作中学会以平等、宽容、仁爱的心态对待不同语言、不同文化、不同种族的患者，以尊重、理解、博爱使患者身心和谐。(4)角色互换：将观察组学生分为2～3人1组，组员相互扮演评估者与患者，使学生能够体会到患者的感受，并写出体会心得。这能使学生感受到护理水平对患者心理的影响，有利于沟通技巧的掌握及运用评估技巧对患者病例的采集。

1.3 考核方法 本次研究中的考核题目以及评分标准的制定，是由护理专业健康评估及实操教学的教师共同完成的，这对学生学习情况的客观测定提供了保障。考核试题由相关理论及基本操作组成，满分均为100分，在基本操作中对护理学是否对患者尊称、问候及隐私保护、是否对操作解释并征求意见、是否讲解配合方法重视感受、是否操作完成叮嘱禁忌感谢配合做出评判。评分教师均为护理专业中的理论或实操教学的教师，共4名，理论与实操教学的教师各2名。这4名教师均为参与本次研究，为了较为准确地反映护理学生的考核成绩，4位评分教师同时监考、评分，取4位教师的平均分作为本次考核的最终得分。

1.4 统计学方法 采用SPSS 19.0进行数据统计分析，计数资料以率表示，采用χ2检验，计量资料以均数±标准差表示，采用t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生护理学操作的考核成绩比较 两组学生在完成教学大纲后进行了实训考核，其中观察组的基本操作成绩与相关理论成绩平均得分均优于对照组(P<0.05)，见表1。

表1 两组学生护理学操作的考核成绩比较

2.2 两组学生护理技术考核情况比较 观察组在操作中对患者的人文关怀能力优于对照组，提高了对患者的尊重、沟通能力，两组学生比较差异具有统计学意义(P<0.05)，见表2。

表2 两组学生护理技术考核情况比较

3 讨论

健康评估是护理专业近几年新设的课程，是适应新护理模式的产物，与之前诊断学最大的区别就是在教学中注重对学生人文精神的培养，这对能够提高护理人员总体素质具有重大意义。护理人员以患者为中心提供优质的护理服务，促进护理模式的转变。

在健康评估教学中融入人文关怀，能够使学生具有以人为本的整体观念，看到病人情感、思维、人格的所在，才能够发自内心对患者尊重，从而注重情感的需求以及心理的感受[5]。护理人员良好的人文精神修养能够促进医患间良好关系的建立及患者身心的和谐。在健康评估的教学中人文关怀的融入能够感到职业的神圣感、责任感，会认真听讲、努力学习，可使学生在学习基础知识的同时又能使人文关怀能力得到培养。实操教学中融入人文关怀，能够受到历届南丁格尔奖获得者熏陶，为人生观、价值观的树立指明了努力的方向。在操作过程中明白了对患者尊重的重要性，会礼貌地问候患者，注意对患者隐私的保护，会对操作做出相应的解释并征求患者的意见、重视患者的感受、叮嘱患者禁忌并感谢对自己工作的配合，这在角色互换中得到了巩固、升华。本次研究结果显示，在两组学生护理学操作的考核成绩比较中，两组学生在完成教学大纲后进行了实训考核，观察组的基本操作成绩与相关理论成绩平均得分均高于对照组；在两组学生护理技术考核情况比较中观察组在操作中对患者的人文关怀能力优于对照组，提高了对患者的尊重、沟通能力。

综上所述，在高职护理专业的健康评估实操教学中融入人文关怀不仅能够提高基本操作成绩和基本理论成绩，还能够提高护理技术、沟通能力，促进患者的身心和谐。

[1] 刘海军.医学人文精神在《健康评估》教学中的应用[J].齐鲁护理杂志,2012,18(5):101-102.

[2] 颜丽君,陈俊如.护理人文关怀理念应用于护理操作的探讨[J].检验医学与临床,2012,9(8):1005-1006.

[3] 强莹,崔世维,郭瑜洁,等.护理专业《健康评估》课程建设初探[J].科技信息,2010,22(28):117.

[4] 刘斌钰,邢雁霞,刘斌焰,等.TBL与人文素养相融合模式在护理专业成人口腔教学中的应用[J].护理研究,2013,27(26):2928-2929.

[5] 瞿晓萍,周丽君.高职护理专业实践教学的管理及效果[J].护理管理杂志,2011,11(11):803-804.

清远职业技术学院2012年教学改革项目(JGI2006)

2016-01-15)