浅析小学语文教学如何实现艺术美

张晟

摘要：新课程理念下小学语文教育教学承担着创造出艺术美的任务。众所周知，教学活动原本是智慧与情感融合在一起的、人类追求文明的活动。教学的这一本质属性决定了教学不能没有美，同时，学生的发展不能没有美， 美在和谐。文章结合教学实际探讨小语课堂教学中美的艺术，研究如何让学生真正感受美。

关键词：新课程；小学语文；实现；艺术美

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0080-01

古希腊哲学家赫拉克利特曾说："美的真谛应该是和谐的，这种和谐体现在人的身上，就造就了人的美，表现在物身上，就造就了物的美。融化在环境中，就造就了环境的美。"义务教育阶段小学语文课堂就是培养学生"美"的重要平台。我们说，教学是一门"美"的艺术。如果一个教师只是按照一套现成的教学设计去教学，就与传统的机械教学没有本质的区别，这对实践新课程和教师专业素养的提高是没有好处的。且教学的艺术美并不是单一的，它体现在整个课堂中的多个方面。因此，新课标下小学语文教师要实现课堂教学的艺术美，务必做到课堂教学语言富有艺术性，在课堂教学中精心设计每一个教学环节，把新课改的理念渗入到言行中，让学生在学到知识的同时，发展了智力，培养了思维能力，并让学生真正成为课堂的主人。

1.动静结合，让学生感受教学的形态美

小学语文课堂教学中的"动"是指讲解、朗读、讨论、操作，是"有声有行"的教学；"静"，是指学生的默读、观察、思考、想象，是无声世界。教学中的"动"，活跃课堂气氛，能使学生保持注意力；"静"则有利于学生思维的深入。教学中，"动"多"静"少，表面上热热闹闹，但学生的思维很少参与学习，学习效果肯定不好；"静"多"动"少，则学生容易疲劳，不能有效利用"静"的时间。因此，应考虑小学阶段年级特点，"动""静"合理搭配，低年级以"动"为主，随着年级的升高，要增加"静"的次数，延长"静"的时间。这样让小学生在合理的教学形态中感受语文教学的美。

2.张弛有度，让学生感受教学的节奏美

"一张一弛，文武之道。""张"是快节奏，"弛"是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或课文内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，文字比较枯燥的，道理比较抽象的，或是课文的重点部分，则要"慢动作"，提问后要腾出较多时间让学生思考，老师的讲解也要适当放慢些，让学生来得及消化。如《草船借箭》的教学，引导学生抓住中心词"神机妙算"理解课文内容，对诸葛亮"算"准"借"的时间这部分内容，教学节奏要慢，让学生学懂内容后小结学法。有了这一基础，诸葛亮算准曹操、鲁肃、周瑜的性格特点和采取的策略等内容，则可逐步加快教学节奏。在教学中，应张弛有度，"张"，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；"弛"，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。

3.庄谐互补，让学生感受教学的语言美

教学语言的"庄"，指用词准确，逻辑性强；"谐"，是有趣，有幽默感。讲课应该是亦庄亦谐，寓庄于谐，避免引起学生身心的疲劳。导入时宜谐，能激发兴趣和诱导注意力的定向；在集中精力突破难点后宜谐，能使学生大脑有所放松，较快地消除疲劳。低年级宜谐多于庄，高年级则可庄谐并用。另外，调侃学生也是"谐"，它容易激发争强好胜学生的竞争心理，但自卑心理较重的学生容易受到伤害，因此须慎用。如教学《狼牙山五壮士》时，运用庄与谐的教学语言，不仅让学生理解了五壮士为环境所选择的道路，而且让学生体会到人性的美，这种美是热爱祖国、热爱人民的美；是豪迈壮志，坚韧不拔的美。这一滴滴含着热血的美，悄然无声地植入学生的心扉里，扎根在他们的胸怀上，构成了独特的人性美。在这样的课堂上，不只是在教和学，学生也不只是在感受课堂中生命的涌动和成长，还能得到多方面的满足和发展。

4.情理相融，让学生感受教学的风格美

在教学风格中，有的擅长于"情"，善于调动学生的情感，使学生爱学、乐学；有的擅长于"理"，通过符合逻辑性的教学程序的安排和有很强逻辑性的讲述，使学生掌握知识和学会学习。据教育心理学研究，上述两种风格都可取得较好的教学效果。学生的学习有两个心理系统在起作用：一是动力系统，如兴趣、情感、动机，一是认识系统在起作用，如观察、记忆、思维、想象。擅于煽情的，促使学生动力系统起作用；长于说理的，则促使学生认知系统起作用。在教学中，应力求把两者结合起来，形成混合性的风格。擅于"煽情"的要学习有条理的讲述，靠逻辑的力量提高教学效率；擅于"说理"的要学习激发学生的兴趣，调动学生的情感，使学生爱学、乐学。如教学《一件运动衫》时，让学生明白"我"与康威老先生之间发生的事后，相机地引导学生思考："我"那一件运动衫为什么得而复失，失而复得？他们为什么能够各得其所？经过教师的点拨，学生就会意识到为别人着想的是那么的快乐，为别人做事是那么的高尚，人与人之间的友好情谊得到了幸福。这样充分地体现课堂教学艺术的情感美，就能促进学生的全面发展。

5.感官调动，让学生感受教学的艺术美

小学生正是一群天生爱美的孩子，语文教材更是从不同侧面显示着、蕴涵着自然之美、社会之美或艺术之美，语文教育目标是促进全体学生素质的全面发展。因此，教学应充分地体现美、利用美。如《桂林山水》，是一篇描写祖国河山美的散文。当老师创设"假想旅行"的情境把学生带入桂林时，老师描述着："到了桂林，呈现在我们眼前的山光水色，就像一幅图画"。随即出示一张放大的课文插图，学生带着追求美的目光，欣喜地看着，入情地听着，老师以导游的身份范读了课文。为了让学生感受漓江宁静的美，老师把情境延续下去，并加以强化："漓江畔，有好些小船正等着我们呢！老师和你们一起坐上小船，轻轻地摇荡在漓江上，那真是'荡船舟漓江'，让我们眯着眼看看这图画般的美景，想象漓江的水怎么静得不觉得它的流动"。学生轻轻地哼起《让我们荡起双浆》的曲子，视觉感受的是美的图画，听觉、运动觉感受的是优美的乐曲，音乐的旋律丰富了视觉的感受。在这优美的情境中，学生想象悄然展开。稍后，老师悄声地问："你们听到漓江水流动的哗哗的声音吗"？学生在此柔美的情境中，沉浸在漓江宁静之美的体验中。正由于美感的作用，学生兴致勃勃地读着课文，品尝着语感，主动地甚至是忘我地倾向教学過程，这种学习活动是美的享受。

总之，小学语文教学无不体现了一个"美"字，"美"无处不影响着学生的情感、智慧、身心的发展。因此，在教学中，我们要灵活运用各种教学技巧和手段，使知识在协调、谐美的状态中交流和传递，使学生在和谐中成长和发展。

参考文献：

[1] 高建春.浅谈小学语文教学的教学艺术美[J].当代教育论坛.2011年09期

[2] 王爱萍.浅谈如何在小学语文教学中渗透美育[J].现代阅读.2011年08期