中学化学课堂教学不良行为分析与思考

魏玉萍

分析课堂不良行为是进行课堂诊断的过程，旨在提高课堂教学的有效性，本文就该话题进行探讨，望能有助于课堂教学实践.

一、中学化学课堂教学不良行为分析

1.科学探究创新很时尚，教学理念与教学行为脱节

新课标提倡探究学习，这是学生学习化学的一种重要方式，化学是一门以实验为基础的自然学科，让学生掌握科学探究的方法是十分重要的，但随着对课堂研究的深入了解，发现虽然我们的化学课堂教学中确实有了“以学生为主体”的主动探究，但有些教师对这样的课堂却表现出了不知所措的情况.有时面对学生提出的一些问题，有些教师不能根据实际情况适时有效地引导学生进一步深入学习，甚至对此置之不理、执意让学生必须按预设方案进行：更有甚者或听之任之、无所作为；或搪塞了事.还有些教师深知探究实验在教学中的重要地位和作用，也知道探究就是为了让同学体验科学知识产生的过程，但在实际操作中却变了味道.

有一次，笔者听《富集在海水中的元素——氯》这节课，发现了几个问题：

问题1：教师采用一问一答的教学模式，从表面上看起来课堂十分活跃，但实际参与者常常只是少数几位爱表现的同学，很多学生只是在附和，而老师就这样与几个学生的浅层次交流中，“顺利完成”了教学任务；

问题2：新制氯水成分分析是一个很具探究价值的教学内容，是这部分的重点和难点，任课教师虽然有了探究教学的理念，但实际教学行为的结果却因为老师把学生的思维限制在教师思维的框架中，把原本具有探究价值的问题分解成了几个小问题，并且没给学生足够的时间思考，当学生回答了次氯酸时，本可以进一步发散，但老师却戛然而止了，结果仅仅是完成了一个盐酸性质的验证性实验，这样不利于学生对知识的整体把握，更不利于培养学生思维的独立性和深刻性，这种看起来热闹的课堂教学活动，其效果可想而知.

2.小组合作学习很时髦，课堂很混乱

新课程改革以来，合作学习成为了高中化学课堂教学的一个“亮点”，这种教学形式在大部分化学教师的教学设计中都有体现，它虽然能在提高学生自尊心、自信心、培养学生探究合作等方面得到了一定的成效，但也暴露出了一些问题.每次进入合作学习这一环节时，整个课堂仿佛都“活”了起来，学生六人一组进行着激烈的讨论，课堂上呈现出师生互动、生生互动的良好氛围.然而实际上有的小组就只有两三人知道讨论的内容，因而讨论就在这样的小范围展开：有的就以小组为掩护开小差吹牛；还有的小组干脆不知所云地乱嚷一气.由于每节课的时问有限，讨论常常还没得到结论时，老师就会让学生们戛然而止，简单的点评小结一下，在这种热闹过后，学生往往什么也没有学到.

例如，有这样一节课.高一化学《几种重要的金属化合物》第一课时的教学任务是钠的重要化合物，有两部分教学内容，分别是氧化钠和过氧化钠、碳酸钠和碳酸氢钠，某教师在简短的内容介绍和学习目标交代之后，将同学分为了六个小组，并给出了明确的任务：一、二、三组研究氧化钠和过氧化钠，四、五、六组研究碳酸钠和碳酸氢钠.于是各组按照课本要求以及教师发至每一位同学的工作单开始了实验.在这实验过程中老师漫无目的的穿梭于教室，偶尔对学生实验进行指导，有些学生乘此机会东拉西扯.二十分钟之后，各组派一位代表向全班同学汇报了自己看到的实验现象及得到的结论，教师然后结合实验对相关知识点进行了讲解，这一内容的学习结束了.

这是真正意义上的合作学习吗？在这课堂上，多数学生都没有观察到实验现象，有的连实验仪器都没有看见，仅仅是听同学的描述，就等于自己完成了实验.这不是我们一直强烈批判的“讲实验”吗？有所不同的是学生确实动手进行了实验，但真正参与的只是其中的少数几个同学，其它的都是听别同学讲来的，对实验的原理、操作、现象都没有直观的认识.这样的教和学的行为，连最基本的任务都不能完成.

二、中学化学课堂教学不良行为对策思考

1.立足于课题，充分发挥教学材料的优势

教师进行授课时需要实时地观察班上学生的学习情绪，适时地加以调控，以此让学生更快地进入状态，提高学生的学习效率，在具体调控时，可以立足于教学课题，充分发挥教学材料的优势，让学生融入其中，感受其中的情感因素，以此提高学生的注意力.为了活跃课堂气氛，可以结合教学内容进行“幽默处理”.

2.多层次调控

从心理学内容可知，人的智能操作水平和情绪存在着一定的联系，一个快乐高兴的人往往其智能操作水平也相对更高，基于上述理论，教师在授课时可以采取一定的方法调控学生的情绪，从而让更多的学生学到知识，满足不同学生的学习需要，例如在讲授溶液稀释这部分内容时，可以指引学生寻找规律、发现规律，比如在常温条件下，在加水稀释溶液的过程中，若出现溶液的pH约等于水的pH这种情况时，两者（水与溶液）的密度就接近了，然后只需一句古语“君子之交”即可让学生恍然大悟，这样就起到了一箭双雕的作用，在调控情绪的同时又教授了知识.

3.学习情感唤醒和学习动机调控

（1）对学生的认知期望、评价进行调控.

这种方法主要适用于课程教授之前，老师向学生阐述本课程和后续课程的关联，描述该内容对于以往知识的巩固加强作用，阐述对于实际生活的价值，并且让学生对于课程的重难点有个大致了解，指导学生对学习内容进行正确的评价，在心理上合理估计该内容的学习效果，防止学生过于恐惧或轻视，教师在具体讲授课程时可以在各个章节给予学生一定的提示.

（2）创造胜任感方法.

著名学者布鲁纳曾说过，学习的最好动力是胜任感和好奇心，这两者的推动作用远比竞争、奖赏等更有效，那么什么是胜任感呢？在课堂上通过对知识的学习成功解决问题这就是胜任感，比如学习了盐类水解的知识后，为了解学生是否掌握了所学知识并能灵活应用，可设计以下问题，首先问AlCl3溶液显什么性？写出其水解的化学方程式.接着问如果将氯化铝溶液持续加热直至干燥最终能得到什么？

（3）提高好奇心方法.

当问题的结果与学生从原有知识结构导出的结果相矛盾时，就会造成认知不协调，因而产生困惑，由困惑而产生急于求解的心理，教师可以把这种心理的产生机制应用于学习情绪的激发.

中学化学课堂教学行为调控的有效技巧，做为课堂教学教育管理的一个有机组成部分，不但可以保证提高教学效率，还能促进他们人格完善和个性发展；不但能改善学生的不良学习行为，也可以逐步的培养学生的学习兴趣和能力.