例谈生物学科的“好学”要素

施东艳

我们必须面对这样一个现实，就是我们身处一个功利主义，更确切地说是短期功利主义的大环境中.无论做研究还是学习，人们总喜欢先问“有用”“无用”.“有用”指的是立竿见影式的马上有用.初中生物就是那种所谓的无用的知识，我们一线的生物学教师应该守住自己的阵地，更多地关注课堂，既要注重知识的传授，更要注重学法的指导，让每一个学生积极参与教学过程，主动获取知识，让学生成为“好学”的学生.

从时代发展的潮流看，“好学生”不再是“学得好”学生，至少说主要不是.一个好学生，首先是一个“好学的”学生. “学好”与“好学”是两种不同“学”的境界：“学好”是学习中被动的接受，而“好学”则是学习中主动的探索；“学好”是今天学习的一个结果，而“好学”则是今后学习的一种习惯；“学好”只是对学习已有知识的一种度量，而“好学”则是对学习未来知识的一种态度；“学好”是为了掌握知识，而“好学”是为了探索问题；“学好”得到的是答案，而“好学”追求的是真理. “好学”远比“学好”更重要.在我看来，“好学”有五个要素，我称为“五好”，分别是“好奇”、“好问”、“好读”、“好思”、“好言”.

第一，好奇.我把好奇放在首位.好奇是科技创新和人类文明进步的原始推动力.四位物理学诺贝尔奖获得者到清华理学院与清华学生座谈.当问到什么是科学发明最重要的要素时，他们没有选择基础扎实、数学好，甚至没有选择勤奋、努力，而是不约而同地说到了好奇心.我认为，好学的第一要素是好奇，好学源于好奇.在学习基因控制生物的性状时我让同学自己讲父母和自己眼皮的情况.很多同学就困惑了，为什么父母是双眼皮儿他是单眼皮呢？他和爸爸一样是双眼皮，是不是没有遗传到妈妈的眼皮基因呢？学生的好奇心全部激发了，不再被老师牵着鼻子走了，学习效果相当不错.

第二，好问.爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步.好奇往往导致好问，而好问是质疑既有知识，探求未知的起点.但是我们面临的情况是，学生不好问，也没有激励去问.在“探究阳光在植物生长中的作用”时，书本上有现成的实验方法，但是学生对每个步骤设计的意图不是很明白.我让学生分成两个小组，一个小组找你对实验的步骤的设计有什么疑惑，另外一个小组想每一步的设计意图是什么.然后两个小组一问一答，学生就对整个探究实验非常明确，甚至能提出更好的见解.

第三，好读.提到阅读，人们往往容易与语文等文科知识的学习联系起来，其实学习生物也是可以阅读的.生物阅读是指学生通过阅读教材、课外书籍与生物学知识相关的背景资料等获取生物学知识、方法，搜集整理信息的过程.生物学阅读要求相对高一些，它要用生物学的观念来接触理解信息，要建立在学生的主动性、主体性的基础上，建立在逻辑思维上，建立在学生的心智的高度投入上.苏科版教材增加了信息库板块、辅助板块不仅有利于增强学生理解生物学知识的能力，提高分析资料的能力.在学习有关反射的概念时候，有的学生想到了《三国演义》中曹操的望梅止渴，有的想到了《杨家将》中蛮牛阵破敌法，有的想到《阿凡提》故事中小毛驴会看书，我想学生对条件反射与非条件反射的区别应该一定能掌握了.在学习有关人类活动对食物链的影响时，学生要学从资料中想到人类应当如何实现人与自然的和谐发展.

第四，好思.好学的核心是好思.一般的中小学教育，是以接受知识为主；要变为以思考为主.爱因斯坦就是这样认为的，他说：“不是学习很多事实，而是训练大脑去思考.”好思应该是学生的第一要务.苏科版教材的一大特色就是有三大板块构成的，问题解决板块、信息库板块、辅助板块.信息库与问题解决板块分开编写，克服了过去教材在活动后直接呈现活动答案，限制了学生思考的缺陷.比如在学到血管的特点时，我问学生我们打点滴挂水时，一般是哪种血管？为什么呢？在讲授植物蒸腾作用的意义时，我给每位学生分发酒精棉球，在手上涂抹酒精，会有什么感觉？为什么？我给每位学生分发给半杯橙汁和吸管，我们用塑料管喝饮料时，如果嘴不用力吸，饮料能进入到口中吗？为什么？我们喝饮料时，吸入的仅仅是水吗？学生有了体验稍作思考就能得到答案.

第五，好言.好言是好学的一部分，我们不能不言.言就是沟通，就是传播.言的本领，就是传播的本领.只有言，别人才能知道你的观点和想法，也只有言，才能引发与他人的争辩，而真理往往是在争辩中产生.在课堂上，我们要给学生足够的机会去展示自己的想法、作业、才华.有些简单的知识点可以让学生自己来讲，有些易错题可以采用兵教兵的办法.学完光合作用意义时，让学生讨论：假如地球表面没有了绿色植物，世界将会怎样？根据温度这个生态因素能够影响动物的形态，让学生讨论我国南方和北方的动物在体形大小和外部形态方面应有哪些差异？通过诸如此类的争辩，会让学生自由发挥，对的地方老师适时给予肯定，使其他学生记得更牢，说得不对之处，往往会引发一场针锋相对的唇枪舌剑，观战者在这场争论中多数能把正确和错误区别开来（教师亦可适当加以点拨或纠正）.其结果不仅有助于知识的深化理解，而且易使学生获得无穷的乐趣.

“好奇、好问、好读、好思、好言”——这就是我所理解的“好学”的五个要素.具备这“五好”，就为好学打开了窗户，开辟了道路.具备这“五好”，学生就能主动地学会各种知识，我们的课堂也会日臻生动活泼，学生的思维会空前活跃，莘莘学子一定会很期待生物课的到来 .