培养学生自主学习能力之我见

李琳

现代教育的特征充分展现人的主体性，追求人的全面发展.叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又着眼于让学生掌握学习方法后能自主获取知识，进而寻求自我发展的境界.现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的.教学是认识与情感相互促进的过程.在教学中要通过各种手段创设引人入胜的情境，编织丰富多彩、生动有趣的教学序幕，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而产生自主学习、主动参与探索的动机.数学课堂教学的优化，应该研究学生学习的优化，而培养学生自主学习能力应是当前深化素质教育课堂教学研究中新的切入口.要实现这一目的，必须遵循以下主要策略.

一、增强学生自主意识，促进良好学习心态的形成

良好的学习心理倾向来自于强烈的求知欲望，以及愉悦的学习环境.而愉悦环境的营造和求知欲的激发都有赖于教师.例如我在教学“圆的认识”时，利用生动的电脑画面和轻快的音乐，把儿童带进这样的故事场面：舒克要逛公园，他先坐正方形轮子的小车，小车动不了.接着改乘椭圆形轮子的小车，车子开动了，但舒克忽上忽下，惊魂不定.最后他登上圆形轮子的小车上，小车滚滚向前，舒克舒心惬意.这时，教师用亲切的语言启发大家想一想，圆形与过去学过的正方形、三角形有什么不同？圆形轮子的小车行走为什么会平稳移动？这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然地产生主动求知的心理冲动，带着良好的心态进入学习.

二、以教师为主导，设计有利于知识迁移的教学程序

对于全新的知识，教师也要寻找新知识的“最近发展区”引导学生学习，教师只在关键处作适当点拨和讲解.如“分数的初步认识”的最近发展区是平均分的知识.教师可设计一道平均分的应用题，重温“平均分的结果是每份同样多”.

这样的新授课设计，突出了学生自主学习的过程，至于练习课和复习课，更要引导学生自己去练习和整理.这样，学生的独立性和自主性才会到进一步发展.

三、优化反馈和评价，增强参与的自信心

教与学、师与生是课堂教学的主要关系.学是核心，导是关键.教师的主导作用不仅体现在课堂提问的精当设计，而且体现在处理反馈信息的应变能力上.有经验的教师能及时从学生的神态、动作、语言和解题情况获取反馈信息，因人而异进行启发点拨，促进学生从未知到知的转化.但是，有的教师为了维持教学过程的“一帆风顺”，一旦学生回答问题偏离了自己的意愿，就立即打断，另叫他人回答，答错的学生被冷落，所暴露出来的问题没能得到解决，挫伤了中下学生的积极性.久而久之，许多学生就不愿发言了.显然，这是不符合素质教育要求的.

评价是教师分析学生反馈信息的重要途径.正确及时的评价对学生有明显的激励作用.在学生参与学习过程中，巧妙运用评价进行调控，将产生积极的教学效果.教师对学生的每一步思维过程和计算结果给予恰如其分的鼓励，都能使学生得到精神上的满足，积极性会立刻高涨.当学生回答某一问题具有独创性时，当一些基础较差的学生在参与过程中也出现“闪光点”时，教师应及时号召全班学生为其“鼓掌”，使学生体验到成功的快乐.评价必须以鼓励为主，甚至当学生回答问题完全错误时，仍从勇于发言的角度加以表扬，巧妙婉转地指出问题所在，这就鼓舞了学生，提高了他自主学习的积极性，同时也使他们知道了自己的不足.教师还应教会学生自我评价，如评价自己的听课能力、接受能力、思考能力等，让他们知道，学习的每一步骤，都要明确为什么要这样做，结果是什么.如课堂练习中的自我校对，互相校对，让他们知道参与的结果，看到自己的进步，通过自我评价，及时调整自己的学习行为.笔者曾从学生的学习体会中了解到，许多学生就是因为课堂上教师及时、恰当的评价，鼓舞了他进取的勇气，坚定了他学好数学的自信心，从中也锻炼了他的胆量，纠正了他存在的不足.

通过教师对学生的评价，学生的自我评价，交流师生情感，营造宽松和谐的学习气氛，保护和培养了学生的自尊和自信，使学生更乐于参与学习过程.教育心理学认为：“反馈要考虑学习者使用矫正信息时的内部状态.若学习者心情处于不良状态，教师要采取妥善手段予以消除，然后再提供矫正信息.”反馈与评价，不仅是学生认知过程的需要，也是调节人际关系的杠杆.