优化中学物理小组合作学习的课堂结构

朱玉宏

随着新课程改革的深化，小组合作学习成为了当下最为流行的课型，不过笔者发现很多的小组合作学习是有形而实效性甚微，什么原因？笔者认为，合作学习模式摆在我们面前的更为艰巨的任务是深度挖掘课程资源，确立学习的目标找到适合合作学习的任务和方法，将合作学习实施于灵活多变的课堂中，优化课堂教学结构设计.本文就该话题谈几点笔者的看法.

一、确定合作学习目标

系统设计教学理论认为，学生只有对学什么、怎么学、新旧内容的前后关联的构架有较为清楚的把握，才能积极主动地参与到学习过程中.教师准备一节课时，首先要明确这节课的教学目标，明确学生结束后学生要达到的新水平.学习活动一开始就提出确立目标，有利于激发学生的学习热情和积极性.相关的研究表明，只有让学生先认识到目标是我感兴趣的，通过努力有可能达到的才能使学生表现出学习的兴趣和积极性.

合作学习的目标包括学业目标和社会技能目标，向学生说明具体要学什么，知道他们通过这次合作学习掌握哪些新知识和提高认知能、合作能力.

二、解释合作学习任务

明确合作学习目标之后，下一步是向学生解释合作学习任务，即向学生讲清楚：“实现目标需要完成那些任务”“怎样完成任务”.需要教师首先围绕要实现的合作学习目标，深度挖掘教学内容和相关资源，构架课堂结构流程设计，选择恰当合适的内容和方法进行合作学习，完成合作任务的设计，并确立成功的标准，向学生解释合作学习的任务.

选择什么样的内容来进行合作学习？不是所有的问题和教学内容都适合应用合作学习的方式完成.一般说来，简单的知识和简易的操作不需要合作学习，如一个容易理解的概念，一个直接简明的规律个体的能力完全能够胜任，都可以让学生自主学习完成.而对于一些仅凭个人的能力无法实现的目标，认知有难度的、理解过程繁复的、答案有争议的、结论多元开放的等问题，就选择作为合作学习的内容.一节课，这样的任务并不会也不应选择太多.

例如《加速度》新授课的教学中，可以选择“加速度概念的建立”“ 加速度跟速度、速度变化量的区别”两个问题采取合作学习的方式完成.其中“加速度概念的建立”，需要学生对大量的生活体验对比抽象出一个“速度变化快慢”的概念，这对新高一认知能力和抽象能力还较弱的学生确有难度；而“加速度跟速度、速度变化量的区别”是本节课的重点也是难点，是历届学生的最易混淆的薄弱环节，通过合作学习的方式更容易强化比较和增强甄别.这两部分内容非常适合作为合作学习主题的素材内容.

确立了合作学习的目标和内容，下一步就是将目标和内容细化分解成具体的合作学习任务，解释给学生，并告知他们成功的标准，以引导他们如何完成任务.这其中要注意以下几点： 首先，合作学习任务紧扣合作学习目标，目标是任务的主旨，任务是目标的实现；其次，任务的呈现应该是明确、可操作的合作学习行动指南，让学生清晰的了解在接下来要开展的合作学习中，我们应该做什么；第三，一定要向学生解释成功的标准.向学生解释要完成的教学任务时，同时提出对学生期望达到的标准，做的什么样算是成功的完成任务.这种标准必须是具体可测量的，如“完成的正确性”、“完整性”、“时间限制”等等.

三、合作学习过程

1.创设情境，生成任务

（1）明确课题使学生清楚自己的任务和要达到的目标.

（2）确定成功的标准.成功标准就是告诉学生什么样的表现达到了教学目标的要求，包括学生可理解的学业目标和社会技能目标.

（3）规定学生的行为方式，教授合作的技巧.必须让学生知道合作学习中哪些行为正确，那些行为应该尽量避免，并授以必须的合作技巧.

2.独立思考、灵感捕捉

独立思考是合作学习的前提，每个学生再加入小组进行合作学习之前，都应该对即将进行的任务独立思考，尝试独立解决.在自主尝试的过程中，每个人都会有思想的火花闪现，要对其及时的捕捉，试图找到解决问题的切入口，并了解自己在解决问题的过程中存在怎样的困难，能够进一步提出问题，使合作学习有针对性.

3.合作探讨、展示观点

学生完成了自主学习之后，对要学习的内容有了一个基本的认知，这个时候可以根据教师分配的小组任务和设计的问题引导开始组内合作探讨.课堂教学中，教师应根据教学目标的要求，深度挖掘教学资源，向学生提供一些合作探讨的线索和思维导图，启发学生思维，便于学生通过讨论找到解决问题的正确方法顺利的得到问题的答案.在“异质分组”的合作小组中，成员们可以分担各自不同的任务，也可以共同完成一个任务.有自主独立思考的过程，当小组成员开始讨论时，会审视自己小组所探讨的问题，验证推理，修改完善自己最初的构想，形成小组的共识，得出相应的结论.

接下来就是在全班进行观点的展示，把本小组探讨的结果公之于众，这是各个小组之间互相竞争和互相促进的好时机.在学生展示成果的同时，教师的作用不容忽视.教师要审视学生的论点论据和论证过程的科学性与合理性，订正其中的错误，强调问题的重点，引导顺畅的思路，以加深学生对问题的理解.同时也要鼓励组间的竞争，认识到彼此的差距和不足，营造全班和谐奋进积极向上地合作学习氛围.

4.总结评价、结束课程

合作学习的过程中，教师应恰当合理地评价学生的表现，包括全组的表现和个人的情况，激励学生的学习热情，同时鼓励学生开展有效的反思和评价.结束课程的时候，自我总结和评价有助于合作学习学习效果的升华.回顾自己经历了哪些问题，怎样解决的问题，关键的思路突破口，恰当的学习方法，同伴的突出表现等等.学生自己解决问题的过程就是形成主观见解的过程，学生评价别人的过程也是反思自己的过程.之前列举的多种多样的评价方法和奖励机制有助于促进学生进行合作学习，开拓思维，增强自信，营造出民主自由和谐课堂氛围.

四、总结合作学习活动

合作学习活动结束的时候，应给学生一定的时间进行总结，举行一个具备仪式感的结束活动.在活动中，成员总结自己的收获和不足，包括知识和能力、方法与态度、也包括组内成员的突出表现和合作心得.最后，老师可以给出客观终结的评价，奖励优秀的小组或个人，并指出学生的不足和提出新的希望和努力方向.