浅谈中学物理教学中的情感教学

丁春华

情感教学，指教师教学过程中，考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果.情感教学自古就有，《论语》开篇即道：“学而时习之，不亦说乎？”.孟子在谈到认识万物之理时也说：“万物皆备于我矣.反身而诚，乐莫大焉.”.孔子的另一句至理名言更为精辟，就是“好学，近乎知”，在古代“知”等于“智”，即好学的人为聪明人，明确指出了情感对学生智慧的直接促进作用.遗憾的是，长期以来教学中出现了严重的重知轻情感的失衡状况，物理教学中往往重视机械训练，死记硬背，片面追求分数，导致不少学生怕学物理，对物理不感兴趣.我国第八次新课程改革中情感因素受到前所未有的重视，情感目标和认知目标、技能目标相辅相成，呈“三足鼎立”之态，在这样的形势下，在物理教育中渗透情感教学显得尤其迫切和有现实意义.笔者认为在物理教学中可以从以下几个方面实施情感教学.

一、以身育情

德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感.” 让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人.教师要树立终身学习的思想，不断学习教育学、心理学等方面的新知识，更新教育教学理念，开拓视野，有广泛的爱好和兴趣，形成积极向上的人生态度，丰富自己的情感体验.教师乐观的生活态度，对工作高度的责任感，将深深地感染着学生，为他们树立良好的榜样.其次，教师 “以情感人，以情动人”，培养学生和自己的情感.如果学生对老师产生良好的情感，“亲其师而信其道”，当师生情感处于十分和谐状态时，学生在课堂上没有包袱，心理放松，则必然思维活跃，富于想象、乐于探索，接受知识就容易得多.

教师应善于运用面部表情、姿势和语言来表达内心情感，善于流露自己的情感，如对生活的热爱、对物理的喜爱，对学生的真诚，对工作的满腔热情……，要善于控制无益的激情和冲动，教学中时常遇到容易的题目学生不会做，讲过多遍的问题答不出，这时教师要耐心地找出困难所在，同学生一起共同探讨，这样能取得意想不到的效果，初中生的可塑性很大，教师应以动态的、发展的、多元的观念来评价学生，要真诚对待自己的每一位学生，和学生交流，给学生以鼓励，关心、信心和帮助，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，才能掀动学生情感的涟漪，使学生在物理学习中既有安全感，尊严感，又有积极性和进取心.

二、以境育情

物理知识形成的过程中，删除其背景材料，去掉多姿多彩的物理现象，只注重结论和解题技巧的训练，是物理教学的一大误区，这样会使学生觉得物理知识干巴巴的，是一堆枯燥乏味的符号和公式，难以理解.创设良好的情境，才能使教学内容变美、变活，可以唤起人们相应的情感，以激发学生的感情，启迪学生的心灵和思维，使学生的智力在生动活泼的气氛中得到发展.例如结合教学内容讲述物理学家的故事，使学生了解物理规律发现的背景；课堂教学中很多内容是很难通过说就能解决问题的，通过多媒体动画演示，为学生再现教材提供的情境；新闻报道中经常会涉及到物理方面知识的情景，学生有一种新鲜感，阅读与了解的欲望比较强，从中选取相关的内容，创设情景，非常方便，教学效果好.如果教师能在课堂上设计悬念、疑虑、幽默等等，再加上情趣盎然的讲述，生动贴切的比喻，情真意切的语调，恰到好处的手势，必将深深地感染学生，吸引学生，把学生领进出神入化的境界，达到意想不到的效果.

创设情景要突出趣味性，使鲜明的创意立马就能扣住学生的心弦而进人角色.如讲“蒸发”时可先在黑板上用水写下“蒸发”两个大字，一会儿字不见了，学生于好奇之中自然进人“角色”，跟着老师饶有兴趣地探讨蒸发的科学原理.习题教学中，不能是单纯的纸和笔的运算，教师应站在学生的角度，在学生的认知水平和已有的知识经验基础上，多联系实际生活，为学生精心创设问题情境，让例题成为情境，引导学生体验物理与生活的密切联系.创设情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，使他们认识到物理是有趣的、有用的.

三、以理育情

物理由于物理量多及其规律的概括性和抽象性，为学生的学习增加了难度.教学中要精心设计教学过程，开始能引起学生兴趣，全神贯注投入；过渡能环环紧密相扣，别具匠心；转化能自然畅达，波澜起伏；结尾能使学生茅塞顿开，余味无穷，发人深思.

物理概念的教学要提供物理现象、背景，由学生自己去体验、提炼、构建；在规律教学中要鼓励学生大胆猜想，设计实验，收集数据，分析得出结论，切忌教师包办代替，让学生感到是自己在探究物理知识、发现物理知识.注重过程与方法的教学，把枯燥抽象的物理问题演变为具体直观的物理事实和自然流畅的思维过程.物理学的理论、定理和现象都体现着科学的美，要在传授知识的同时，不失时机地诱导学生去发现和体会物理学中显见的或隐含的科学美，使学生通过物理美的刺激、熏陶、感染，对物理现象和现象背后的规律的探索发生兴趣，这种兴趣不是来自外部的环境影响，而是受物理知识本身的吸引而产生的内部性动机，使枯燥乏味的物理教学变得有声有色，有理有情.

四、以行育情

教育心理学研究表明，学生喜欢表现自己，以取得教师和同学的尊重与注意，这是一种正常的心理需要，如果长期得不到表现的机会，有的学生就会产生压抑、自卑、消沉的心理.因此，教师在课堂上要多安排一些活动使每个学生都有表现自己的机会.根据初中生的心理特征和行为特征，拓宽课堂教学天地，开展丰富多彩的课外活动，充实课堂情感教学，给学生一片自主探索的空间，让学生在各种丰富多彩的实践活动中探索物理学中的奥妙，体验学习物理的乐趣、获得解决物理问题后的喜悦.例如适当开展做物理小实验、写物理小论文、搞物理小设计等各种有趣的活动.组织学生编写物理手抄报，学习物理科学家追求真理、献身科学的演讲会比赛等.这些课外活动使教学课堂拓宽了，教学手段和方法多样化了，学生动脑、动口、动手的机会增多了，学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，在宽松愉快的氛围中学生学知识，长才干，认识到物理的价值，享受了学习物理的乐趣.

情感教学不仅仅体现在课堂教学中，还体现在课外，是一个长期的过程，教师要在教学活动之余，重视师生情感的交流，利用多种方式，进行“感情投资”，哪怕是一声亲切的称呼，一道期待的目光，一个充满爱意的微笑等，把我们的情感化作涓涓流水，沁入学生的心田，给予学生学好物理的动力. 在物理教学中实施情感教学，不仅有利于发展学生的智力水平，促进物理教学，而且有利于学生身心健康的发展，有助于学生综合素质的提高.