“问”的学问

谭志圆

【摘 要】教学过程中问题的设置是否得当，不仅关系到课堂教学氛围和效果，也关系到学生思维能力的发展。一个好学会学的人必是学而善思的人，亦即是“敢问”、“会问”、“好问”的人。作为教师，应充分把握好这个“问”字，促使学生的创新能力和思维能力等多方面得到发展。

【关键词】小学数学；想问；敢问；会问

在日常教学中，我们讨论最多的话题是：如何启发学生的智慧，调动学生学习的积极性？可深入到教学中，我们是否真正做到了？我们的课堂很热闹，学生就一定在热闹中学懂了吗？我们在课堂中积极引导、不断提问，学生也不断配合，积极回答提问，这样学生智慧的大门就已慢慢开启了吗？如若没有老师的提问没有教师主动的引导，学生自己是否能对问题层层推进，不断思索呢？实际上，老师提问，学生回答，这看似启发学生智慧，实际学生思维仍处于被动状态，影响教学效果，阻碍学生探究精神的发展。

作为教师，我们有责任和义务改变这种师主动教，生被动学的局面。应充分调动学生学习的热情，培养学生具备发现问题、提出问题、解决问题的能力。这样他们今后不管遇到多大的困难都能自己想办法，这是一种精神更是一种思维模式。

其实，一个好学会学的人必是学而善思的人，亦即是“敢问”、“会问”、“好问”的人。作为教师，应充分把握好这个“问”字，促使学生的创新能力和思维能力等多方面得到发展。

在小学数学教学实践中，对于“问”，我在以下几个方面进行了探索和实践：

一、培养学生慧眼发现问题，从而“想问”

要使学生想问，必定先要发现问题，所以我们首先要做的就是培养学生发现问题的能力。在课堂教学的各个环节中，要注意创设问题情境，引导学生“思”而生“疑”，并允许学生大胆假设，允许不同假设并存，锤炼学生发现问题，追索问题的能力。

如：在教《乘法的初步认识》一节，我举了一个例子：每个小朋友手里有2个苹果，问2个人手里一共有几个苹果？3个人呢？4个人呢？…… 50个人呢？100个人一共有几个呢？一开始的时候同学们还算的津津有味，2个人一共4个苹果，3个人6个，……。当然，他们用的都是加法，可算到后面，他们越来越吃力，也越来越容易出错了。可见加法已经很难顺利的解决老师提出的问题，那怎么办呢？同学们开始沉默了，他们渐渐的发现了问题。第一、每个小朋友手上的苹果数都是2个，即加数相同。第二、老师问的都是同样的问题：一共几个苹果？第三、人数多时加法计算起来太慢且容易出错，需要有一种新的计算方式来解决。这样就可以自然的引入新课，而且学生对新的内容产生了浓厚兴趣。

二、营造民主、和谐的学习氛围，使学生“敢问”

首先，民主、和谐的学习氛围是学生主动性发挥的前提，他能消除学生的紧张情绪，使学生处在一种愉悦的心理环境中。学生心情放松，便能将思维调至最佳状态，乐于思维，敢于质疑。作为教师，应与学生角色平等，热情对待每一位学生，特别是对待学困生及胆子较小的学生，要让他们感受到，老师是和蔼可亲的，这堂课是属于他们的。从而大大拉近师生间的心理距离，便于建立新型和谐的师生关系。

其次，若学生质疑出错，教师对学生提出的各种问题不能采取否定批评的态度，不能挫伤学生的积极性，而应该因势利导，逐步帮助他们学会质疑和提问。

如：教学了《百分数应用题》，有这样一道题：“一艘船上坐着五年级和六年级的学生，人数一共不超过50人，其中六年级人数是五年级人数的60℅，问船上最多几人？六年级和五年级各多少人？”学生见了这题有点迷惑，当即提出：“这道题没有告诉具体人数，没法求。”我反问学生：“学生人数应该是什么数？”学生马上说：“是整数。”我又启发道：“六年级人数是五年级人数的60℅，这个60℅化成分数是多少？”剩下的时间交给学生，让他们交流讨论，最后很快得出结论，因为60℅=3/5，3+5=8，因此船上的人数最多是48人，下面也能很快求出六年级和五年级各多少人。

三、积极引导，常导不懈，使学生“好问”

“好问”是一种探索的欲望，也是学生学习的好习惯，因此，作为教师应鼓励学生，让他们在学习中想质疑、敢质疑。当学生思维活跃时教师应积极配合，一起找出问题的答案。当学生思维处于停滞或消极状态，教师应巧妙引导，启动学生内驱动力。

如：教学“比的基本性质”后，我引导质疑：学了比的性质后，你想到什么性质？一学生立即举手：我想起了分数的基本性质和商不变性质。另一个同学说：为什么在“商不变性质”中没有“同时乘以或同时除以相同的数”而用“同时扩大相同的倍数”的说法？又有学生说：小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗？学生质疑的情绪极其高涨，在充分讨论的基础上，我则给予适当的点拨，让学生拨开疑云，疏通障碍，变阻为通。从而使学生进一步理解它们之间的联系和区别。牢固地掌握了比的基本性质。

四、启发思维，使学生“会问”

要让学生“想问”、“敢问”、“好问”，最关键的还是要“会问”，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教会方法才是关键，要让学生意识到不会问就是不会学。那该如何提问呢？教师应让他们明白，一个有质量的问题，应是提在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的重难点处、在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中。在教学中，教师不断引导，肯定学生的提问并对提的不好的问题进行指正或补充，久而久之，学生的提问能力必会上升一个台阶。

另外，在学生提问的过程中，表达能力的培养也尤为重要。作为教师应鼓励学生开口说，说错了重说；说的不完整的，自己或同学补充；没想好的，想好再说。若出现一些逻辑不清表述不当的情况，老师应该耐心，不是立即打断学生的话，而是针对他出现的问题进行指导，再请同学补充订正，最后请该同学重说。采取低要求，多说多练的策略，循循善诱不厌其烦。

总而言之，我认为，作为数学教师在日常教学实践中应想方设法，采用多种形式，为学生营造合适的课堂氛围，促使学生想问、敢问、好问、会问。使学生由被动质疑转向主动质疑，不断发现问题，解决问题。帮助学生不断认识自我，建立信心，从而调动学生学习的主动性，使创新能力和思维能力等多方面得到发展。