探析诱导学生课堂参与的有效策略

聂建华

【摘 要】为了全面提高课堂教学的时效性和效率性，需要充分尊重学生在教学过程中的主体地位，引导学生积极参与到课堂中来。文中根据多年教学经验，对诱导学生课堂参与的有效策略进行了归纳与总结。

【关键词】课堂参与；策略；课堂主角；主体

课堂参与，指的是所谓课堂教学中的师生参与。是指师生在课堂教学过程中的心理活动方式和行为努力程度。下面结合小学数学课堂教学，谈谈自己在这方面的一些做法和体会：

一、和谐氛围的营造，是学生课堂参与的“催化剂”

新的课堂教学观强调建构和谐课堂，和谐的课堂教学须建立在师生内在的民主、平等、理解、欣赏的基础上。教师要真诚地与学生对话，营造愉悦，宽松的氛围，从而产生师生主动的，有意义的课堂交往活动，富有艺术性的课堂导入，通过导入内容的生动形象，丰富有趣，新颖奇特，通过教师投入的神态，中肯的语言，恰当的动作以及交往中互相的依赖，有力的支持，耐心的期待，使学生被一种宽松和谐的气氛所陶醉，形成良好的协作关系，产生情感上的共鸣，使后续的学习情知交融。如，在教学能被“2、3、5整除数的特征时，我就对学生说：“同学们，这节课我来当学生，你们来当老师。”语音刚落，课堂气氛一下活跃起来，有的觉得好奇，老师当学生？有的非常兴奋，有的很想知道自己怎样当老师，有的……。.看到这种活跃的课堂气氛，我就说：“只要你们说出任意一个数，我就能马上告诉你这个数能不能被2、3、5整除.看谁难倒老师。学生争先恐后发言，有的说75，我就说这个数能被3整除，也能被5整除.有的说136，我说这个数只能被2整除，有的说1350，我就说这个数既能被2整除又能被3整除，也能被5整除……，结果我不但说得又对又快，而且准确无误。学生在惊叹之余急于知道老师用什么方法判断得又对又快，于是在这样宽松、愉快的课堂氛围中，学生带着追求知识欲望，凝问进入新知识的探索中，诱发学生的创新欲望。

二、兴趣的激发，是学生课堂参与的“兴奋剂”

兴趣的发展是以心理发展为前提的.苏联心理学家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥有效的作用。”课堂教学中，教师要创设参与的情境，通过熟悉的生活情境，激发学生的学习兴趣。如我在讲（分数大小比较）这个内容时，课伊始，利用学生爱听故事的心理，绘声绘色地讲了一个“分西瓜”的故事；同学们，唐僧师徒四人去西天取经，经过一座大山时，已累得疲惫不堪，口干舌燥的唐僧吩咐道：“八戒，你去采些果子来”，猪八戒费了好大的劲找来一个大西瓜，他嚷嚷道：“我最辛苦，我要吃这个西瓜的九分之一，师博吃这个西瓜的七分之一，沙师弟这个西瓜的五分之一，猴哥吃这个西瓜的三分之一吧”，孙悟空和沙和尚听后哈哈大笑，连师傅也笑着摇摇头。从学生已有的知识和经验入手，利用他们活跃的思维，顺势导入新课，既可以降低学习的坡度，又利于新知识在原有知识结构中生成，从而建构新的认识结构，激发起学生对数学知识学习的兴趣.

三、激励的评价，是学生课堂参与的“清凉剂”

“教子一过，不如奖子一长”，冷淡、责怪，不适当的评价往往会挫伤学生的自信心。教师要用心的发现学生的优点，并以此鼓励，让学生体验成功的滋味。评价学生要因人面异，不能采用“一把尺”，评价要看对象，对后进生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定和鼓励，赞许是他们心灵的甘露，在一节数学课上，一个平时不太发言的学生竟然在迟疑之下举起了手，我在惊异的同时，微笑着鼓励她进行口算校对，这是一个学习基础不太好的学生，当她怯怯地报完答案后，小朋友们早就纷纷高举小手要给她指出缺点，（有个性急的孩子，已经叫出口“他的第三题错了”）认识到要成为小朋友们批评的对象，她是那种局促不安。这时，我没有急于让小朋友评价，而是走到她身旁，抚摸着她的肩，亲切地对大家说：“在小朋友提意见前，老师要先表扬陈静小朋友，今天她第一次在同学们和老师面前能勇敢地站起来发言，大家觉得她是不是很有勇气呢？”我的话刚落，教室里响起一阵热烈的掌声，这位同学满脸通红，激动地坐下.接下来当小朋友真诚地为她指出错误时，她已没有刚才的难堪，很愉快地接受了同学们的帮助，我最后也鼓励一句：“我相信陈静同学在积极的发言中会变得越来越聪明。”

四、小组合作探究，是学生课堂参与的“润滑剂”

在课堂教学中恰当地把握时机选择有合作的内容组织学生小组合作学习，让学生在多方面交流中参与，充分体现以学生为主体，合作为手段而开展的有组织，有指导的互教互学，互帮活动，这种方式有利于学习资源共享，突出学生间的相互协作，共同发现知识，运用知识，解决问题等特点，培养了学生主动参与学习交流的能力。在教学“三角形的面积”时我出示了三个形状各异的三角形，有直角三角形，锐角三角形，钝角三角形，问学生：“同学们，老师说这些三角形的面积都是相等的，你们同意吗？” 有的学生说：“不同意”，有的说：“同意”，我又问“为什么”？学生纷纷举手阐明理由，有一个学生说：“三角形形状大小不一，面积肯定不相等”，又有一个同学说我用数格子的方法数了数，面积是相等的……同学们七嘴八舌的发表自己的见解，接着我又问：“那你们能不能猜想一下这些三角形的面积与他们各自的底和高到底有什么关系呢？我们能用什么方法去证明一下呢？请同学们几人一组，互相讨论，然后用你们自己的办法去证明”，学生互相讨论，动手操作，通过剪、拼、量等方法，各自有了结论，交流汇报，得出了三角形的面积公式。

五、结语

总之，为提高课堂参与度，需要教师进行科学的引导，尊重学生的主体地位。文中提出相应引导策略，希望与同行教学人员共勉。

参考文献：

[1]汤向荣.引领学生课堂参与促进课堂有效教学[J].生物学教学，2011（11）.

[2]薛跟明.浅谈提高学生课堂参与度[J].课程教育研究，2015（19）.

[3]许建国.初中物理提高学生课堂参与度的几点建议[J].中学物理（初中版），2014（12）.