寻找活力教育的新向度

余志君

珠海市香洲区实验学校校长。全国优秀教师，特级教师，教育部跨世纪园丁工程国家级小学语文骨干教师，广东省中小学“百千万人才培养工程”名校长培养对象，珠海市校长工作室主持人。曾发表多项课题成果，编著有《吃遍天下》《未来3000年》等少儿读物。

2016年1月6日，《中国教师报》刊登《一个班牌两样使命》一文，介绍了珠海香洲区实验学校小学生大规模走班的经验。随后，一批又一批省市内外的慕名前往参访交流，并对学校“活力教育”焕发出的巨大活力大为感叹。

“活力教育不是新词汇，很多学校都在做。我们的不同之处在于围绕办学理念找到了新的发展向度，因此取得了一些成效。”学校当家人余志君校长如此介绍说。

寻找生长点——知行日新，活力实验

2013年，余志君从香洲区教科培中心调任香洲区实验学校校长。当时，全区的学校特色建设正逢热潮，“一校一品”方兴未艾。这引起了她的思考：学校发展究竟该走向何方？在她看来，学校教育的出发点与终极追求，是为了“使人活得智慧、道德和幸福”，惟其如此，方有可能洞开一片理解“学校特色发展”的天空。

当时香洲区实验学校有学生3548人，被同行戏称为 “航空母舰”。然而，她又是一所“年轻”的学校，170名教师中35岁以下的有110人，30岁以下的有近80人。一支如此年轻的队伍，理应充满活力。然而，教师们却表现出严重的倦怠，无休止的学生管理服务，枯燥重复的评估，低成就感、不被认可和赞赏等等，让老师们表现出不同程度的焦虑，显示出一种沉沉的暮气。作为校长，余志君觉得有责任让这支队伍焕发出活力。

于是，她在校训中选择了“知行”两字，作为学校文化的“生长点”，以此生发新的学校精神与内涵，开始了“知行日新，活力实验”的办学实践。“日新”语自《礼记》“苟日新，日日新，又日新”；“活力”表达了学校的发展理念和诉求。“知行日新，活力实验”，意即通过知行合一、知行并进的教育实践，实现师生和学校的每天进步，建设充满生命活力的乐园。

数十年前，陈鹤琴先生就提出了“活教育”的教育主张。余志君校长认为，这在今天仍然具有重要的意义，并因此而提出了“活力教育”的办学主张。顾名思义，“活力”就是“旺盛的生命力”。

“活力教育的核心是‘爱，而健康力、学习力、思考力、创造力是其四大要素。”在正式提出了“活力教育”的办学方向后，余志君校长带着师生们逐渐完成了对它的意义构建，并提出了相应的多个“行动计划”。

空间改造——与学习深度互动

余志君校长初到实验学校时，发现学校园林很美，鱼池假山苍苔凝露，凉亭幽径花影迭香，然而很少见到师生到园林里流连玩耍。如何让学校环境与人的活动发生关联？她做了一些尝试，如锄去部分灌木，为一年级的孩子就近做了两个大大的沙池。如她所料，对这个“乐园”，孩子们无比喜爱，每天都要去那儿兴致勃勃、聚精会神、专心致志地玩耍一通。

老师们自然不会干涉孩子们的喜好，因为沙、土是孩子们想象力和创造力在物质上的最形象合适的延伸。他们尊重并悉心呵护孩子们的纯真，甚至以这种纯真为镜子，去照见自己作为一个成人的不足。这样，保卫沙池，就如保卫童年，让余志君和老师们体悟到“活力教育”最本真的核心——一切为着儿童的需要。

香洲实验学校的教室和功能室沿一条直线呈排骨式分布，方正、规矩、有序、雷同。如何让它们带上“活力教育”的表情？余志君首先想到的是改造一年级教室。根据一年级孩子的特性，通过布艺、彩绘营造梦幻般的室内环境，为儿童传递“善的意志”；通过设定班主任座位，为儿童提供正面的模仿对象；通过提供属于每个孩子的柜子，引导养成良好习惯；通过沙池、滑梯等创设游戏环境，满足儿童身体发育内在的需求。然后，开始改造其它空间，并且让空间里的一切设施抛弃简单的功能主义，而是使之与课程和学习深度互动。

去年夏天，余志君邀请设计师为学校低年部建起了热带雨林主题空间，那巨大的彩绘深受师生喜爱，前来参观的客人也无不啧啧赞叹。为了充分利用这一空间，学校信息技术组开发了热带雨林主题网站，并在雨林空间安放了多个触摸屏，供孩子们自由触摸学习。语文科组则在雨林中设置留言板、放置大邮筒、发布竞赛题等。有的老师还在这里开设雨林剧场，甚至做科学实验。渐渐地，热带雨林成为了一个虚实相融的学习空间，孩子们在情境中参与互动，随时随地进行学习。

余志君校长对学校空间的有效管理，让学校的体育中心、艺术中心、教职工之家，成为了师生们的精神中心，成为了学校的标志性场所。

“空间即课程，触点即课程。”余志君校长说，“当我们思考‘这个空间的课程‘这个教室的课程‘这条廊道的课程并付诸行动时，学校就在逐步迈向一种更具活力的文化自觉了！”

创想之城——成就每一个精彩

香洲实验学校活力教育的一个标志性事件，是“活力课程”的设立，而其中最引人注目的，是他们的“创想城”——其实就是79个学生自由走班学习的场所，那是一个个奇幻的创梦空间。

说起这个“创想城”，余志君校长可以滔滔不绝讲上半天：“这里，鼓励做梦；这里，所有的梦想、幻想、理想、奇想都是一粒种子，因为你不知道它在未来的哪一天就长成了参天大树！”

原来，在这个“创想城”里，3492个小公民可以自由选择喜欢的课程，“自由”地走班学习；“创想城”发行护照，孩子们可以拿着它通关，从一个课程走向另一个课程；“创想城”里还发行了I币，但要以精彩的表现来赢取……

为什么要让孩子们每周有一个长课时去走班？余志君校长曾向区里的校长同行们介绍：

“‘创想城的走班意义不在于分层，也不在于高效，而在于追求一种有‘倾听感的课程，也就是认真回应孩子的学习需求，为孩子们提供更为丰富多样而又可供选择的、回归生活并强调体验与创造的个性化课程。”

这样的课程，将教学重心置于“儿童自己的本能和活动”之上，对发展学生的主体性、整体性、独特性与创造性无疑大有裨益。

面对一批又一批来访的同行，余志君校长不断请出一线的教师们来分享心得。这些亲历课改实验的教师们感慨说，学校教育仅告诉儿童“生得伟大、生得有意义”是不够的，还要教育他们“活得精彩，活得快乐”，因此学校应该提供让每个学生“活得精彩”的课程，我们的“创想城”就提供了这样的课程。

经历过走班教育的实践后，许多老师深有感触：“我们总算是真正理解了什么叫真正的‘做中学了，因为‘做的时候必然要思考，于是，学习就自然发生了。”老师们还屡屡提到陶行知所说的“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子”，并且清楚地意识到再不能像过去那样教学生“读死书，死读书，读书死”了。

“创想城”里的走班课程与国家和地方课程的优势互补，为师生提供了源源不竭的创造动力。而今它也已成为学校办学的一张亮丽名片。

“‘每一个都精彩，是我们在教育哲学层面的价值追求。因为‘创想城的存在，这种追求正日益变成为现实。”余志君校长说。

成长三课——润泽的德育课程

余志君早年担任少先队辅导员，开过无数次主题队会，号召队员们学赖宁、学雷锋，活动是一个接一个，但从现今许多大学生的情况看，这种教育是低效的，因为许多大学生连基本的社会公德都不能遵守。无疑，我们的德育不光是方法有问题，结构上也有诸多问题。

从“创想城”的成功经验出发，余志君校长提出让德育回归生活，号召教师们为每个孩子创造至真、至美、至善、至乐的童年，让每个人的心灵在体验式的德育活动中得到润泽和幸福。于是，“亲亲实验¤我的家”“我十岁¤我自信” “十二岁的天空¤十二岁的我”等等主题统整课程出现了。

在低年级的“亲亲实验¤我的家”课程中，各学科教师可谓各显所能。语文老师设计了学校历史故事溯源、认识校名校训中的汉字、创作校园生活童谣；数学老师设计了数一数校园内的建筑和廊柱数量、记住学校电话号码、认识校园实物的几何形状；音乐老师设计了聆听学校花园的虫鸣、扮演校园飞碟蝌蚪金鱼、编撰并表演学校吉祥物思思和岩岩的故事；美术老师设计了彩绘低年部地图、沙池创作比拼，如此等等。这帮助一年级的小朋友们很快就熟悉了校园环境，认识了同伴，建立了行为规则，在多元智能学习中自然而然地形成了对学校的爱和亲近感。

而中年段的“我十岁¤我自信”课程则以“勇气”与“担当”为关键词，高年段的“十二岁的天空¤十二岁的我”课程以“感恩”与“憧憬”为关键词，整合大量德育活动，为学生带来了真实而深刻的生活体验，大大激发了学生的道德情感，促进了学生的道德认知。

余志君校长说：“这三大课程体现了两大特色，一是成长性，二是融通性。大大丰富了孩子们的成长经历，也促进了孩子们的德性养成。”

种子信仰——属于教师的奇迹

香洲区实验学校是教师们成长的摇篮。三年间，这个团队里走出了两位正职校长、三位副校长。早前，余志君校长就受成都草堂小学启发，在香洲区首创了教师执行校长制度，迄今为止已有六位教师走马上任，成为执行校长，追寻并践行着自己的教育梦想。

说到教师团队，余志君校长颇多感慨。三年前，在第一次的全体教师会议上，她曾深情地说：“我有种子的信仰，我不相信，没有种子植物也会发芽。亲爱的老师们，你有这样的一颗种子吗？”

带着这种信仰，三年来她主导了6期种子教师成长营、28个课题研究项目，让越来越多的教师释放出工作的活力和创造性，一天天改变着学校的面貌。三年后，这种信仰给了她奇迹，让梦想的种子结出了甜美的果实。

当然，种子的孕育之路是艰辛的。就如2015年5月，执行校长吴翠华刚上任，就遇到全区首次实行教师刚性流动，教师们内心很不平静。于是她提出了和新老同事一起“寻找实验精神”的任职梦想。6月，继任的执行校长彭科延续了这一梦想，还策划了“时光不老、我们不散”轮岗教师欢送会，并提出编一本属于他们自己的书，书名就叫《寻找实验精神》。

不久之后，当余志君校长拿到书的样稿，一篇篇读来时，禁不住泪眼婆娑。

他们的“实验精神”是什么？余志君校长在书中老师们提及最多的字眼——诸如“忠诚，敬业，优秀，奉献，宽容”中，找到了自己深思已久而从未明晰的答案。

“这些我都赞同，但又不仅仅是这些。”她的目光穿越园林中茂盛的花木，看着更远的前方说，“寻找实验精神，是为了让教师们重新发现职业的尊严与崇高，在通达内心的路途中遇见美好的自己，让我们体会到属于教师的人生幸福。”

三年来，香洲区实验学校面临了一个又一个不期而来的挑战，所幸，他们“知行日新”，顺利实现了转型，还在环境改造、课程建设、教学改革、师生成长等方面取得巨大突破，形成了鲜明的“活力教育”特色，备受好评。

智慧校园——迎接3.0时代

有一天，余志君校长吃惊地听说，学校有十几位老师在网上学了一门北大教授的大型公开课，叫《翻转课堂教学法》。他们花费了7周时间，学了50个学时，并通过考试，获得北大博导汪琼教授颁发的网络证书，这令她非常感动。

这批老师来自各个学科，他们学习不是出于学校命令，也没有教育局的学分证明，却自觉自愿地学下来了——余志君敏感地意识到，这是智慧校园很重要的一步，即教师的学习方式在发生改变！

与此同时，一群数学老师自学各种做微课的方法，在华东师范大学的慕课联盟、广东微课网和微信号上定期发布微课。而语文老师林晓星更特别，他手机上的APP就与众不同——什么“网易云课堂”“喜马拉雅”“纳米盒”，光看名字就知道既“时髦”又好用。他还开发了一门校本课程，叫“自然笔记”，当学生画了某种花卉却叫不出名字时，使用这个园艺APP即可立刻知道花卉的名称和所属的种类。

余志君校长感慨说：“当教师的手机上不仅有微信和QQ，还有很多其他好用的工具，教师自身学习方式就改变了，而这必然会影响和引导学生的学习也发生改变。”

她举了几个例子：一是依托科大讯飞公司的云课堂，从云互动，到云协同，孩子们使用平板上课，甚至跟斗门区的学习伙伴置身于同一课堂。二是数字班牌，取个好听的名字叫“班级部落格”，63个班，63个小小的部落，63个文化的窗口。谁来管理？学生来管理。既然叫“部落格”，管理它的学生就叫酋长，助手就叫祭司，成员就叫使者等等。63个数字部落格，分布在每栋楼、每个教室门口，内容不同，风格各异，成为学校文化的窗口。三是智慧图书系统。7万多册书，每本书都有一个芯片，借助物联网的概念，孩子们可以自己进行检索、借阅、归还、上架。

当教师的学习方式改变后，学生的学习方式跟着改变，并最终在课内外的教学设计上体现出来。比如在云互动课堂上，教师通过FORCLASS获得学生的实时反馈，哪个学生要是没答对，错在哪里，教师一清二楚。这样，课后或课中，他就可进行有针对性的指导。

前不久，香洲区实验学校的校园里发生了一件热闹的事——教师们尝试将互联网思维用于课程建设，于是，负责“创想城”79个兴趣课程的170个老师开了一次联谊会。他们相互连线、开展合作，每个教师、每个课程之间都在寻找和制造连接，在连接中碰撞出火花，创生了更多的课程资源。在其中，每个人都是分享者，每个人都是生产者、贡献者——学校的课程生态、文化基因因此而改变，而这，正是全球化3.0时代的特征。

目前，珠海共有三所重点建设的“智慧校园”，香洲区实验学校就是其中一所。智慧校园，令他们的“活力教育”更具活力。余志君校长说：“富有智慧和活力的教育，其最终目的，是让人获得更好更健康的发展！”从香洲实验学校孩子们的笑脸中，我们看到了这种可能。