论高校英语教师课堂话语的伦理素质研究

摘 要：高校英语教学属于语言教学，在教学过程中，教师和学生用语言不断地进行言语交际。在这个过程中起重要作用的教师话语一方面具有语言学的特征，另一方面也要受道德伦理的制约。本文分析了高校英语教学中教师课堂话语的特点，探讨英语教师课堂话语的伦理素质需求。

关键词：英语教师课堂 话语特点 伦理素质研究

课堂本身是一个交际场所，课堂中的教学性活动不可避免地具有交际性质。因为在课堂这种特定的交际环境中，教师向学生传授知识的最直接最主要的方式就是课堂的话语表达。高校英语教学本质上是语言教学，其最突出的特点是在教学过程中师生、生生之间的交际性言语互动。英语教师在课堂上所用话语，不仅为学生提供了可理解性的语言输入，而且这种闪烁着公正、人道、传承、关爱等德性的话语示范作用能潜移默化地培养学生人际交际中的得体意识。因此，在构建和谐融洽、公正平等、充满德性的高校英语教育环境的过程中，有必要探讨英语教师课堂话语的伦理素质教育。

一、高校英语教师课堂话语的特点

1.教师课堂话语的双重性。

在语言学中，语言被看作是人类特有的用来表达信息、交流思想的工具。首先语言是交流工具；其次，人是语言的发出者和接受者；再者，语言所承载的东西是“信息”，即人与人之间通过语言所交流的是“信息”，语言的发出者给出“信息”，语言的接受者对于语言发出者给出的“信息”进行反馈。

高校英语教学属于语言教学，它既具有作为自然语言的语言学的特点，又具有哲学语言的伦理语言的特点。在课堂教学过程中，英语教师话语首先具有自然语言的语言学特点。首先，教师和学生主要交流语言是通过英语表达的；其次，英语教师是语言的发出者，学生是语言的接受者，他们是一对教育共同体；再次，英语教师通过语言信号发出信息，进行课堂教学，学生作为语言的接受者对教师发出的信息进行反馈、参与到教学活动中。就语言与伦理的关系来看，从形式上说，语言作为交流“工具”，并不具有价值、伦理和意义，但是，一旦涉及语言所表达的内容，语言就有了“真、善、美”、“假、恶、丑”、“似是而非”、“似非而是”等特点，因而它就有了价值、伦理意义。

在高校英语教学中，英语教师和学生不断地进行言语交流，而英语教师话语作为贯穿课堂话语的主线和课堂活动的指挥棒，不仅要以灵活多样的方式达到传授知识的目的，而且还要考虑传授过程中是否存在教师话语道德失范的现象。

2.教师课堂话语的科学性。

英语教师话语的最基本要求就是课堂话语要具有科学性，即准确、严密和精练。课堂教学最主要功能就是传授知识，教师必须准确地使用话语，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推理，使学生接触到正确的知识。英语课堂教学能否取得成功关键是看英语教师是否能够深入浅出地讲清问题。教师要做到教学话语准确、清楚，就要对教材进行加工、改造，将书面语言转变成学生乐于、易于接受的表达方式。教师倘若能在科学表述、逻辑思维上给学生做出示范，那么学生会受益无穷。

3.教师课堂话语的情感性。

高校教师在讲课中要注入自己的情感，用带有情感的语调，抑扬顿挫地通过话语表达教学内容，带动学生的情感投入，通过师生的心灵沟通，达到思想感情上的共鸣。“亲其师、信其道”，学生信任、喜欢教师，就能发生情感迁移，将尊师、敬师、爱师之情迁移到教师所教的学科上，会以积极的态度、愉快的心情和饱满的精神来对待学习，激发学生巨大的学习潜能，唤起学生的求知欲，达成良好的教学效果。

4.教师课堂话语的激励性。

高校有些学生在心理上很自卑，对英语学习有抗拒心理。在英语教学过程中，教师多运用赞扬、榜样示范、典型引路等话语技巧，以激励和调动学生的自觉性、积极性、主动性、自信心等，更好地实现德、智、体全面发展的目标。尽管激励性的话语可以活跃课堂气氛，激发学生积极思考，但在运用时要注意到学生的差异性，对学生的评价应该客观公正、评价以鼓励为主。在英语课堂上，教师组织学生回答问题或参与活动时，经常会碰到没人反映或者一片沉默的情况，原因是学生怕答错了或者说不好，甚至不知道。所以，教师主要应该采用赏识教育的方法，即对学生的回答以表扬、鼓励为主，或者换个方式提问让别的同学来回答，或者采用启发式话语引导其作进一步回答。从而激发学生自尊、自重、自爱，使学生奋发图强、争取上进。

二、高校英语教师课堂话语的伦理素质需求

教师道德的境界是一种巨大的教育力量，对学生起着潜移默化的作用，特别针对性格已经基本成型的高校生，在道德培养方面身教胜于言传，教师的道德价值和接人待物的言行是建立学生道德基础最直接的培养基础。高校学生的特点决定了教师的教学课堂话语要遵循伦理需求。我们认为，教师课堂话语伦理素质的需求，主要体现在教师的口头言语行为、书面言语（板书）行为和体态言语行为中。

1.教师的口头言语行为。

在英语课堂教学中，口头言语行为是课堂教学中最基本、最常用、最主要的话语形式。由于课堂教学是师生直接参与的活动体系，且课堂情境又是多变的，以口语形式来表达和理解教学信息、调节师生双方的行为，也就最及时、最直接。它以陈述和对话存在于教师与学生中。对话是师生就教学内容展开讨论，向对方提出问题，说出自己的理解或提出反驳、疑虑，通过谈话或相互插话的方式交换对教学内容的意见。这就要求英语老师在和学生对话时，第一，要做到与学生的地位平等和立场一致，使用包含性伦理策略。这种策略是将教师看作学生中的一员，站在学生的立场上控制自己的课堂口头言语行为。第二，在英语课堂教学中，对学生适宜得体的称谓，不但可以传达教师对学生的尊重和好感，还从主观和客观上起到了维护他们自尊的作用。教师对熟悉的学生可直呼其名以示师生之间亲密平等的关系。第三，在英语课堂教学中，尽量避免使用威胁性的语言。教师经常会通过控制性言语行为管理课堂、发布指令、维持课堂教学活动的秩序和正常的教学互动。这种控制性言语行为虽然简洁明了，却往往带有强制性意味。第四，在英语课堂教学中，尽量使用委婉语，尽量避免伤及学生的自尊心。委婉语的使用能够最大程度地降低不得体话语对学生造成的心理伤害。

2.教师的书面言语行为。

在英语课堂教学中，教师的书面言语是指教师的板书，它是教师课堂教学的重要手段之一，又是教师一种实用且不可缺少的教学技能。特别是高校有些学生英语水平基础较差，英语教师没有板书，对于“所谓的”差等生就好比是没有教科书，没有了做笔记的参照物。再者，在高校英语课堂教学中，学生基础各不相同，坐在后面的学生有时听不大清英语老师的口头话语，只有靠板书获得信息。由此看来，英语教师运用板书一方面可以传达知识信息，另一方面也要传递思想信息和情感信息，甚至调控学习活动，照顾到每一位学生，满足每一位学生的需求。教师对每个学生平等以待，充分尊重他们，同样的关爱和负责，避免角色权势。

3.教师的体态言语行为。

课堂教学体态言语是指教师在授课的同时，以不同变换的动作和表情辅助传达教学信息的一种言语活动。英语教师在讲台上，自然轻松的姿态、友善的面部表情、温和的态度、坚毅有神的目光，往往给人以愉悦、可信、亲切之感。良好的体态言语可以增添学生对教师的敬重和信赖，增强他们学习的信心，建立起良好的师生关系。教师的目光言语都可以平等地均衡地分配给每一位学生，使他们感到自己被老师关注，被尊重、被爱护。特别是在学生犯错误时或涉及到学生的私人领域、独立性和自我决策权时，教师使用体态言语行为，不会损害学生的面子，把爱建立在尊重、爱护的基础上，促进师生间和谐的情感交流，达到师生间的相互尊重。

人类语言的自然功能和社会功能的双重性决定了高校英语教师工作的特殊性，他不仅要具备一个普通老师的基本素质，还要具备相关的外语知识和教育品格德性。英语教师课堂话语的伦理素质，贯穿于整个英语课堂教学的全过程，影响着英语课堂教学话语的形成与理解，因此课堂教学话语与伦理的结合是合理的。

参考文献：

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作者简介：

王雪芹，1971年生，河北省石家庄人，河南教育学院国际教育学院英语教师，博士，主攻方向：语言学；语言翻译。

本文系河南省教育科学“十二五”规划课题研究项目《高校英语教师语言伦理对中外合作项目学生课堂“抗拒”行为影响的研究》（2015-JKGHYB-0083）阶段性成果。