培养小学生习作评改能力的策略

何耀华

《语文新课标》中明确指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这段话阐述了写作教学在语文教学中的性质与地位。但是，对于作文评改的研究却不太重视。作文评改的专业符号、切入点、指导性建议、提升性评语甚至是特色化的评价用具都没有系统总结，评改习作的方式还是以教师评改为主，对于学生自改、生生互改、家长参与评改等方式均没有广泛普及并给予方法的指导。作文评改的时机仅限于学校的习作课堂。作文评改单一、简单、指导性不高，对于学生习作兴趣和能力提升作用不大的现象普遍存在。而《语文课程标准》对小学高年级段有关习作修改的要求是：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到語句通顺，行文正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”要让学生在小学最高学段达到这样的目标，我们需要逐步实施有效的策略，让学生在老师的指导下，通过自评、互评、师评、家长评等多种方式，逐步提升学生的评改能力和习作水平。在日常教学中，我采用了一下集中评改方法，提升学生的评改能力，现作以简单介绍。

一、师评作为示范，学习评改方法

教师通读全班习作，选择好与中下习作各一篇，作为修改例文印发给学生。教师在充分备课的基础上，引导学生阅读，提出修改的意见，然后由教师当堂示范，在作文上运用符号调、删、增、改，让学生学习怎样改作文；找出习作的优点，学习赏析，写好批注；并引导学生从格式是否正确，书写是否整洁，是否有错别字，语句是否通顺等初步的要求进行评改，随着年级的提高，进而对文章中心是否明确，选材是否围绕中心、是否具有典型性，文章的层次段落是否清晰、过渡是否自然，开头和结尾是否照应等方面进行评改，指导学生学习评语的写法。有步骤、有计划地进行指导和训练，逐步提升学生的习作评改能力。

二、自评作为基础，保持原汁原味

叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。” 学生自评自改习作很关键。对于学生自评自改，教师要让学生明白自评自改的意义，教给他们评改习作的方法，使学生乐于、善于评改自己的习作。可以让学生通过诵读法、推敲法等方法对自己的习作进行修改，并做出评价，写上评语。

学生初次写的作文总会因为过于仓促、思虑不周而产生各种问题，回过头来再看之前的作文，一定会发现新的问题，想出新的修改意见。所以，教师要鼓励孩子对自己的习作进行多次修改，养成自我修改的习惯。教师根据学生的自改自评情况，选出典型作文，让受辅导者在班上作自评自讲，交流写作与修改的经验，学生会感到亲切，易于接受，可达到提高学生对作文的认识，强化学生的写作兴趣。

三、互评作为平台，实践评改策略

教师根据作文训练的重点要求，在独立尝试修改的基础上，引导全班学生共同讨论，对例文进行“合作”式的修改，让全体学生在共同修改例文的实践中获得修改作文的知识经验和方法技能。在批阅全班作文时，把学生作文中存在的问题用符号标注出来，引导学生根据符号进行修改，熟悉修改符号的意思。把作文中存在的共性问题，归纳成几点，公示出来，指导学生读读查查自己的作文，看存在哪些问题，并自己动脑修改。

四、家评作为补充，拓展多元评改

在教育的因素中，家长是重要的一环。家长对自己孩子的学习和生活情况比较了解，尤其对于个性化的习作内容有真实的见证，而且家长对孩子的学习比较关注，很愿意为提升孩子的学习能力做出自己的努力，家长辅导孩子的成效远比教师的集体辅导或者短时的个别辅导效果好。因此，教师要善于借助家长的有利因素，鼓励家长参与学生的习作评改。

五、赛评作为激励，开展多层评价

作文评改时，学生难免会出现厌烦的情绪，如何让学生努力保有对作文评改的热情和动力，竞赛无疑是一种有效的策略。为了让学生有评改的范例，我将学生的优秀或者特色习作编辑成为班级作文报，定期打印出来，供全班参阅。同时，请家长配合，为每位孩子打印一份，在师生、家长的配合下，共同评改，写出自己的评语，进行全班交流和展示。设立不同的评改特色奖项：将最有特色、指导性强的评语定为“最佳评语奖”，将老师、同学、家长共同参与的全面评改定为“评改总动员奖”，将根据评语做出修改的习作定为“最佳反馈进步奖”，将坚持做到期期评改的同学评为“最有毅力评论员奖”，用丰富多彩的奖项鼓励孩子多多参与，共同合作，不断提升。

六、展评作为舞台，共享评价成果

在多元评改的参与实施中，将评选出来的优秀评改作品进行展示，让大家学习，让学生的评改兴趣和能力得到进一步的提升。孩子们最喜欢看到自己的作品被评奖和展览，那份骄傲和荣耀让孩子们激动不已。在展示的同时，评改小主人就是义务讲解员，为同学们解说自己的评改标准、评价思路、建议内容等，让评改文字细致化、生动化，把自己的评改设想和意图告诉更多的人，进行分享和交流，在讲解与倾听中进行思维的碰撞和交流，相互学习，拓宽思路，将习作评改作为学生交流学习方法的平台，共享学习的成果。

以上这几种方法经过实践证明都是行之有效的，教师在教学中要从实际出发，灵活地选择，教师指导学生学习自己修改作文时，应特别注意发挥主导作用，教师事先要通读全体学生的作文，发现共性和个性问题，精选例文，确定修改重点及讨论要点，选择指导方法。在学生自己修改的过程中，要强化对学生熟读习作习惯的培养，要耐心指导，积极鼓励。开辟家长评阅的机会和平台，共同修改后，教师再批阅评分，批阅时既注意学生写的水平，又关心改的能力。这样长期坚持，不仅能大大提高学生评改习作的能力及写作水平，更能提高学生的自主学习能力，全面提高学生素质。

（作者单位：广安区官盛镇小学，四川 广安 638000）