邱学华：“上下而求索”于“尝试”之路上（一）

陶继新

邱学华，不但在小学数学界，而且在整个教育界，都是一个响当当的名字。60年前，他从“尝试”的“朦胧”中走来，到后来逐步对尝试教学法与尝试教育理论的构建进行了探索，走出了一条曲折却又灿烂的创新路。其在教学与教育改革之中的执着探索，留给我们的不只是理论成果与实践经验，还有其“苟日新，日日新，又日新”的改革精神，以及内蕴于其心中的挥之不去的教育情结。

所以，在采访邱学华的时候，他留给笔者的印象不只是一个教师、专家、学者，还是一个有历史担当、人格追求与创新品质的大写的人。

邱学华的整个生命丰富至极，很难在本文有限的篇幅中完整地呈现出来，所以，笔者只是在其几个相对重要的生命节点上，截取了某些生活与精神的片段，以让大家初步了知他的步履之“道”。尽管如此，相信读者仍然可以从中读出邱学华对教育的巨大贡献，以及他那“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神世界，进而去触摸其走向大成功的生命之“道”。

附小任教初搞尝试

1951年，16岁的邱学华到江苏省武进县郑陆桥塾村中心小学任代课教师，第二年便转为正式教师，并被校长提拔为教导主任。3年后，年仅20岁的邱学华走上了校长的岗位。

1956年，邱学华考取了华东师范大学教育系。

1960年大学毕业的时候，邱学华的同学大部分被分配到边疆工作，而时任党总支书记张波认为邱学华德才兼备，将他留校当了助教。

刚一毕业，邱学华就在著名算术教学权威沈百英教授的直接指导下，开始为大学生上教学法的课。

在大学里搞科研有两条路径：一是关起门来查资料、文献，然后再撰写研究成果；二是不但学习理论，更深入到基层，从一线课堂教学实践中总结教学经验，创新教学方法，形成自己的教学观点。第一条路径简单易行，容易出成果。第二条路径困难辛苦，没有数年甚至十几年的时间，是不可能搞出成果来的。不过，如果真正坚持下来，也许会有一个突破与超越。

邱学华出人意料地选择了后一条路径。

他请求教育系领导让他到附属小学搞教学改革。

如愿以偿之后，他干脆将铺盖一卷，住进了附小。除在大学每周上三节课之外，其他时间他全部“泡”在了附小里。他不但担任小学算术教学任务，还兼任了附小的教导处副主任。

正是因为天天在教学实践之中，邱学华发现了课堂教学中普遍存在学生厌学、效率低下的问题。尽管在教育界早已有人提出了“学生是课堂的主人”“上课要以学生为主”等理念，可是学生为什么还是“主”不起来？为此，邱学华进行了深入的调查研究，结果发现，主要问题出在“先讲后练”的传统教学模式上：教师讲，学生听；教师问，学生答；教师出题，学生做题。学生完全处在被动的位置上，怎能“主”起来呢？

于是，邱学华萌发了一个大胆的想法：能否反其道而行之，把“先讲后练”改成“先练后讲”呢？上课先让学生做题，然后教师再讲。这是尝试教学法的雏形。

当这些想法落实到课堂上的时候，学生很快有了积极性。他们不再是被动的知识接受者，而成了主动探索的主人，学习效率大大提升，考试成绩也越来越好。

邱学华将自己的设想讲给教师们听，邀请教师们到自己的课堂上观摩听课。于是，教师们开始向邱学华学习，让课堂也有了新景象。

桃李不言，下自成蹊。其他学校的教师也陆续来听邱学华的课，向他请教进行课堂改革的问题。当他的改革经验与实践成果越来越引起人们关注的时候，他在上海小学数学界也就有了一定的名气。

邱学华认为，当时在课堂教学上的尝试与改革，其实就是今天尝试教学的序曲与前奏。没有当时的尝试，就不可能有今天的尝试教学法。

1963年，邱学华破格进华东师大红专研修班，成为重点培养对象，于是，他开始着手小学算术课本史的研究。在沈百英教授的推荐下，他去杭州拜访俞子夷先生。俞先生是中国小学算术教育界前辈，曾任浙江省教育厅厅长。就有西湖边俞子夷先生家里，邱学华以学生的身份，向他虚心求教。俞子夷为这个远道而来求知若渴的年轻人而感动，将其一生的研究成果和盘托出。邱学华一边谦恭地听着，一边迅速地用笔记录。而俞子夷的文章，邱学华则于晚间一一抄录下来。

三天时间，紧张而又兴奋。两万多字的笔录文稿，成了老人给予邱学华最珍贵的精神馈赠。

农村中学自研教学

1965年，正当邱学华执着于课堂教学的时候，席卷全国的“四清”运动中止了他的改革路，他随学校工作队到安徽定县搞“四清”运动。1966年，“文化大革命”开始，华东师大工作队回到了上海。因为出身不好，邱学华无权参加这场“波澜壮阔”的运动。他也因此得以全身心地投入到读书与研究小学数学之中。

1970年，邱学华决定离开华东师大，主动要求调到妻子下放的江苏溧阳农村工作。

邱学华到溧阳县教育局报到，局长问他：“这里没有大学，你到哪里工作？”他说：“我到中学。”他希望能到妻子下放的茶亭公社中学任教，以便一边工作，一边照顾家庭。局长答应了他的要求。

邱学华到中学报到，校长问他：“这里不是大学，你教什么？”他说：“我教数学。”其实，他心里明白，教中学数学自己是不合格的，这只不过是一个别无选择的选择，因为他自己只有初中数学的水平，而且多年不用，不少内容已经忘却了。

不过，没有什么能难倒邱学华，他一边自学，一边教学。先自学例题，看懂了再像学生一样认真做练习题，并体会与琢磨做题时有什么困难，如何突破这些困难。

教初中数学尚可应付，可教高中数学，就感到心有余而力不足了。书上的不少题做不出来，如何去教学生？自尊心很强的邱学华，又不好意思向别的教师请教，那样会让人们笑话：“一个大学教师连课本上的题目都不会做！”因此，他就一边查阅参考书，一边思考解题的思路，直到彻底明白为止。

邱学华在想，为什么不把自己这种自学的方法教给学生呢？当年在华东师大附小搞的“先练后讲”的实验，为什么现在不在自己班上实施呢？

于是，他让学生先自看例题，再尝试着做题，如果有解决不了的问题，他再进行讲解。这种“先练后讲”的新教法深受学生的欢迎，学生由此喜欢上了邱学华的课。结果，他这个“不合格”的中学数学教师所教班级学生的数学成绩，居然在全县处于领先的位置。

邱学华在华东师大附小教学期间，就与小学数学结下了不解之缘。即使在溧阳农村教中学，他对小学数学的研究依然情有独钟。所以，完成中学教学任务之后，他就挤时间到附近的农村小学搞三算结合数学实验。

在一般人看来，从一所大都市的大学，来到贫穷的农村，一定是痛苦至极的。可邱学华不这么认为，他在这里找到了感情的归依，一家人其乐融融，这种幸福感在上海是绝对不可能体验到的。

在溧阳农村的9年，邱学华亲自实践的“先练后讲”的教学方法，为“文化大革命”后尝试教学法的诞生做好了准备，也让他的数学教学研究走向更深的层次。

常州师范生命转折

一、调任常州师范学校

1979年，邱学华全家回到家乡常州，他被分配到常州师范学校负责教师培训工作。这正是邱学华梦寐以求的事情，因为他很想将自己的研究成果与更多的教师分享，让他们走上教学改革之路。

1980年，全市小学数学教学研究班开班，地点就设在常州教师进修学院。连续三期，邱学华既是组织者，也是最受欢迎的主讲人。

参加培训的学员都是常州市各县（区）的数学教研员和骨干教师，邱学华决定依托培训班的学员开展“先练后讲”新教法的教学实验。

邱学华认为，培训固然重要，“实战”更加必要。不到教学一线亲自“作战”，培训的理念就很难落到实处。为此，他没日没夜地行走在各个实验学校，传播他的改革理念，与实验班教师共同研究教学改革的方略。

邱学华与实验班的教师共同制订实验方案，教师们上课的时候，他就认真听课，并作实验记录，有时他还亲自上示范课。然后，再与教师们共同研究，让教师们明白什么样的课才是最有效的课，必须让学生大胆尝试与主动参与。于是，学生真正成了课堂学习的主人，并形成了热烈积极的学习氛围。

正是在持续不断的课堂教学实践中，邱学华归纳梳理出了这种课堂教学改革的基本操作模式，大致分为五步：第一步，出示尝试题；第二步，自学课本；第三步，尝试练习；第四步，学生讨论；第五步，教师讲解。这五步教学流程不是固定不变的，根据不同情况，可以灵活应用。

有了教学模式，再加上邱学华的直接指导，教师们很快进入尝试教学的状态中。

一年后，实验班学生的自学能力和学习成绩大幅度提高。在一次“三步应用题”测试中，学生自学课本后做尝试题时，实验班的正确率达到88？郾2%，而普通班只有54%。期末考试成绩，实验班平均96？郾5分，而普通班只有80？郾6分。

事实是最有说服力的，“学生能在尝试中学习”不只是一个理念，而且已经化为现实。

二、三本专著正式出版

那个时代，真正有知识的人少之又少，有知识又有教学实践经验的人更是凤毛麟角。而邱学华，则是凤毛麟角之中的佼佼者。

当时，各出版社急需出版中小学教师与学生使用的图书，而这方面的作者资源又奇缺。于是，很多出版社不约而同地想到了邱学华。

机遇总是给有准备的人。写出有水平的教学方面的著作，对于邱学华来说，当有水到渠成之势。1979年，他的五本著作相继出版，“文化大革命”时期的积累，到这个时候井喷出来。其中一本《小学生计算错误的研究》第1版就印了80万册。

华东师范大学、南京师范大学等高校也盯上了邱学华，希望他能到高校一展宏图。他也希望再次回到高校，尤其是华东师范大学，去圆那个未圆的梦想。

但邱学华没有走，他决定留下来为家乡的教育事业尽力。

在有些人看来，他也许失去了一个大鹏展翅的良机。可是，这也许正是后来成就他尝试教学大业的一个正确抉择。

大学未必成就大业，小学也未必不能铸造辉煌。而邱学华，似乎是专为小学数学研究而来的。他对小学数学的研究，已经达到了痴迷的程度，甚至成了他生命的维系。

三、访问日本提升自信

1980年，是邱学华生命中的一个转折。

邱学华怎么也没有想到，江苏省教育厅组织的赴日本考察代表团名单里，竟然有他的名字。

他成了“文化大革命”后第一批出国的教师。

整个江苏省，只有三位教师榜上有名，另外两个是南京师大附中校长胡伯良和南通师范二附小李吉林。代表团所有成员中，只有邱学华一个是非党人士。

这支江苏省基础教育界的精英队伍，在团长徐航副厅长的率领下，高高兴兴地抵达日本。

让邱学华意想不到的是，代表团所到之处，都因他们的到来，升起了五星红旗。那一刻，从来没有过的自豪感油然而生。多少年来的自卑心理一扫而空，取而代之的是无比的自信。用他自己的话说，那绝对是一次凤凰涅槃，精神再生。

这次出访，对于邱学华尝试教学法的研究，无疑是一个历史性的转折；而对于他的生命传奇，也是一个绝好的节点。

（未完待续）

链接：

邱学华，江苏常州人，1935年7月生。江苏省特级教师、中小学荣誉教授，享受国务院政府特殊津贴。16岁当农村小学代课教师，1956年进华东师范大学教育系深造。毕业后留校任“小学数学教学法”教师，后任中学教师、常州师范学校校长、常州市教育科学研究所教研员。现特聘为常州大学尝试教育科学研究院院长，常州市湖塘实验中学名誉校长，南京师范大学、华东师范大学、鲁东大学等高校兼职教授，继续为基础教育及理论建设工作。著作、编著和主编图书282本，主要有《尝试教学法》《尝试教学论》《尝试教学新论》《尝试教学理论研究》《尝试教育研究》《尝试教学策略》《邱学华怎样教小学数学》《中国小学数学四十年》《邱学华小学数学教育文集》《儿童学习数学的奥秘》《小学数学课外阅读》《解应用题的钥匙》等，在国内外教育杂志上发表近700篇文章。1989年获首届优秀教育理论著作奖，1999年获全国第二届教育科研成果二等奖，2014年获基础教育国家级教学成果一等奖。

邱学华对尝试教学研究执着坚持长达半个多世纪，沿着“先练后讲教法→小学数学尝试教学法→尝试教学法→尝试教学理论→尝试教育理论”，走出了一条符合中国国情，符合科学发展规律的教育理论建设的成功道路。邱学华认为，一项教育理论的价值在于有更多教师应用，使更多学生受益，把教育科研成果转化成一种生产力。因此他不辞辛苦奔走于全国各地，特别是边远山区农村。尝试教学法的应用范围已遍及全国31个省、市、自治区以及港澳台地区，使用教师有80多万，受教学生达3000多万。有国外专家评论：这是全世界规模最大的教改实验。尝试教学法已走出国门，受到许多国家的关注。

（责任编辑：黄常棋）