解放思想，让学生动起来

郝鹏海

一、尊重规律，以学生的发展为本

自古以来，人的全面发展始终是教育追求的理想，因此国家就提出了素质教育，明确要求素质教育要面向全体学生，要促进学生全面发展，而不是单纯应付考试，要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。然而，应试教育的模式严重地限制了“发展”这个概念的内涵和外延。《关于基础教育改革和发展的决定》明确指出，实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。我想如果我们全体教育工作者不能做到这一点，课程改革就难以取得预期的效果，素质教育就会流于形式。因此，在课程实施的每一个环节，新课程提倡让学生自主式学习，合作式学习、探究式学习，也就是“把课堂还给学生”的理念，就要求教师改变传统的教学方法，注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其创新精神和实践能力敢于放手，让学生成为课堂的主体，这就要求学生一定要动起来。只有我们教师的教学方式改变了，学生的学习方式才能得以改变。

二、注重学生的学，体现学生的主体地位

在课堂教学中，教师如何让自己的课教得更轻松，让学生学得更轻松呢？关于这个问题，我觉得教师的解放才是关键。素质教育的核心是改变课堂，教学不仅包括教师的“教”，更重要的是学生的“学”，学生的“学”才是教学的核心，教学的根本目的是让学生学到知识，获得能力，发展智力。因此就要求教师从课堂上喋喋不休的教化中解放出来。许多教师都生怕学生不能按老师的思路展开教学，课堂目标不能完成。因此在日常教学中，一节课45分钟，大多数教师是从头讲到尾，往往把知识讲了又讲，认为老师讲的越多越好，越细越好，生怕学生不懂，一个知识点往往要在课堂上重复许多遍，课堂上不敢放手让学生去说、去想、去做，而且是引导着学生一步步地钻进了教师早就设计好了的笼子里，没有系统的学生分组交流，没有足够的时间给学生练习，一般是教师提问，学生答，一堂课下来，自己累得满头大汗，身心疲惫，学生可能学得糊里糊涂，也累得一塌糊涂。在这种教学模式下，学生基本上没有独立思考的时间，也没有表达自己意愿的机会，只能被动地接受，其结果却是教师越讲越累，学生越听越烦，甚至不愿意去学。

三、把握时机，在关键节点发挥教师的指导作用

在课堂教学中，老师不用去唠叨了，只需要在关键时刻提纲挈领的指导，只需引领学生去讨论、去探究。教师的作用应该是主导而不是代替，教师应引导、鼓励学生大胆地说出自己的思维和想法，学生是学习的主体，他们有自己的思维方式，有一定的知识积累，我们也不能逼着学生的思维与教师的一致，我们应该相信学生，要放手让学生讲，让学生思考，对于一般知识，学生通过独立或合作是能够解决的；有许多问题必须让学生自己去解决，许多知识只有自己理解、消化了，才能灵活地运用。如果在学生需要思考、需要练习的时候，你没有给他们留有时间，那么你讲得越多，学生反而越迷茫。其实只要是学生自己能看会的老师不要讲，如果老师真的放手让学生看书，书本上大部分知识学生是能自己看会的。学生不会的问题可以让学生通过小组讨论来解决。小组不会的大组讨论，学生通过讨论不能解决的老师再讲，总之先让学生讲，学生不会的老师再讲。这样一堂课真正需要老师讲的东西并不多，也不至于筋疲力尽，教师讲的过多，究其原因，还是教师不敢放手，要相信学生的潜力是无穷的，只有将课堂真正放手给学生，让学生自己动起来，才能打造出标准的高效课堂。

1.物理学科要突出学科特点。

我作为一名初中的物理教师，此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养。在初中物理课堂教学中，基本上每一节课的教学都有课堂演示实验，然而具体怎样做才能更有效地发挥课堂实验教学的作用呢？提高物理课堂实验教学的效果关键在于引导学生参与课堂教学活动，学生参与的水平愈高，教学效果愈好。如果我们习惯自己去“帮”学生做好一切准备，给他们展示一个又一个一次就“成功”的实验，小视了学生的能力，没有完全把学生放在学习主体的地位，用一个个的“成功”剥夺了他们思考的空间，锻炼的平台，忽视了对其潜能的激发，那教师就是包办行为，脱离了课改的指导方向。在物理教学中，观察与是教学的基础，如果学生没有动手的机会，没有实践过就没有更深的印象。在新课程的要求下，我注重发挥让学生参与实验的功能，加强了在课堂演示实验教学过程中对学生的引导，甚至让学生上讲台来代替教师做演示实验，这样显著地提高了课堂演示验的教学效果，学生学习物理的积极性也大大的得到提高，特别是当学生在做实验时，得到的结果与课本的结论有出入的时候，学生更表现出想探个究竟的想法，这样他们学习的兴趣就更加浓，课堂氛围就更加地活跃，那种想学习的欲望就更加强烈；或者当他们做的实验是失败的时候，学生表现出来的那种不成功誓不罢休的心理，更是他学习的好机会，然后教师可以指导他们找出失败的原因，或者出现偏差的原因在哪里，这样学生在不断的实验当中学到新的知识，甚至学到更多的东西。

2.精心设计实验，培养学生的探究精神。

至于在物理教学中的学生实验就更加不用说了，随着课程改革的推进，让学生通过科学探究习得物理知识，方法和获得解决问题的能力，已成为一种重要的学习方式，教师作为学习活动中的参与者和引导者，也遇到了很多新的挑战，在物理课中，首先要求老师具有更强的实验能力，从实验器材的寻找，分组准备，操作完成，实验的解析，到学生的交流等，各方面都要做大量的工作，在有器材的情况下，更应该让学生自己做实验了，因为只有让学生真正的动起手来，才能在动手之中得到视觉上的满足，得到感性认识，再经过大脑的思考，得到他们想要的答案，这是一种成功的喜悦，这样才会增加他们学习的兴趣。如果实在没有足够的器材让学生做实验，我们也可以尽可能的利用身边可以用的东西，比如在研究摩擦力跟什么因素有关时，我们学校实验室没有那么多的木板和粗糙程度不同的布来让学生做实验，只有足够的弹簧测力计，那该怎么办呢？我因此想到可以用學生的课桌来代替木板，布料不够学生之间可以在做实验时互相交换啊，只有我们多想想办法，没有的器材我们可以自制，我相信遇到再难的困难都能克服，上物理实验课，只有真正的让学生动起来，不仅能享受探索的过程，学生也会从中得到乐趣，就会很愿意的自动的去学习，更重要的是教师又不用多讲，只是在旁边指导指导，何乐而不为呢？学生只有这样通过实验积累感性认识、引发思维能力、才能激励学习兴趣、增强动手实践技能、培养他们优良品格等多种教育教学功能，这样以后出了社会才能对社会有所作为。

把课堂还给学生，让学生动起来，会“解放”自己，教师的教学行为要改变，教师的教学方法模式也要改变，更重要的是教师的教学观、学生观、质量观要改变。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，我想只要在以后的教学实践中坚持不懈地去努力，课堂必定会越来越精彩。