坚持个性化发展，提高习作教学效率

叶升娟

瑞士学者让·皮亚杰认为，学习是一种真实情境的体验，是一种协商活动的过程，是一种意义的过程。因此，作文教学的本体不是指导，而是以学生参与为主要教学特征的活动。作文教学的效果如何，往往取决于整个教学活动的结构是否合理。在内外因素作用下，教师调控和学生自我调动的整体活动，才是反映教师主导学生主体的作文教学。

在建构主义理论的指导下，我们以“个性化发展”为根本取向的作文教学，以尊重和张扬学生个性为目的，从学生现实生活出发，注重培养学生的创新精神和创新人格，全面提高学生的语文素养。

一、开发新的信息源，收集优秀习作素材

信息化是现代社会的最显著特征，信息的接收、区分、归类、辨析和传达是现代人的基本素质，但是由于学生长期处于相对狭窄的生活圈，所接触的、交流的人、事、物有限，再加上一贯的封闭式教学，写作才成了无米之炊。写作是学生综合素质的反映。它涉及学生的思想水平、文化视野、价值取向、审美情趣、文字表达、生活阅历诸方面。因此作文教学活动必须开发学生新的信息源，我们引导学生课外拓展与积累使写作活动成为有源之水，鲜活常新。

一是生活的积累

生活的积累是多方面的，是潜移默化的。

（1）细心观察，开展“采花酿蜜”活动

教育学生像小蜜蜂一样辛勤劳动，广泛阅读并摘录佳句、格言在《小蜜蜂》集子上。同学们将自己观察到的东西記在日记本中，将耳闻目睹的新鲜事写下来，将自己的心得、体会表达出来。还定期进行评比展览，互相学习，称之为“献蜜活动”。

（2）深入生活，提高学生的观察能力

习作的材料来自于生活，生活是多姿多彩的，让学生深入生活，养成善于观察的习惯，从生活中索取材料。只要给予学生接触社会的机会，他们就能获得丰富的习作素材，提高习作的水平。

（3）时时留心，捕捉最好的写作时机

在语文教学中，教师确实要做有心人，时时留心观察学生。当他们情绪激动、急于说话时，就抓住时机，趁热打铁。于是，大家乐意写，内容具体，感情真实。

只要善于抓住这种机会就会让学生觉得身旁可写的事多了，以后写作有了素材，也就提高了写作兴趣。

二是情感的积累

“情动于衷而形于言”，文章是感情的产物。孩子用他们稚嫩的笔，向我们诉说着他们对外界最真挚的感受。他们爱自然、爱科学、爱人类，这里有亲情，有友情，有师生情。孩子的情感从哪儿来？是在对客观事物认识的过程中产生的。在教学中，我们创设良好的课堂气氛，特别注意保护孩子的童真童趣，注重培养孩子的想象力。

（1）以正确的情感示范与学生的情感认识相一致

忽视儿童的情感需求，教师站在局外，冷漠的教学是课堂教学低效的直接原因，必然导致语言训练和情感熏陶的双重失败。教师要创设良好的课堂气氛。良好的课堂气氛的形成有众多因素，但起主导作用的是教师对学生真诚的爱和正确的情感示范。良好的课堂气氛基本标准就是和教学内容相协调，和儿童的情感认识相一致。教师要不是演员却胜似演员，要进入角色，以准确的情感示范，采用各种手段激情入境。

（2）充分运用儿童的情绪记忆，让学生移位动情

创设良好的课堂气氛，培植儿童的良好情感要发挥学生主动参予的积极性。课堂教学要提高质量，就要满足儿童的情感需求，让儿童真正成为主人投入学习，健康地进行语言、思维、情感的交流。老师自觉地和学生心理换位，站在学生的角度多想想。教师应当充当多种角色，既是师长，又是朋友，有时还是学生的学生。

（3）鼓励学生的创见和批评，尊重他们的情感和意见。

赞可夫认为儿童有一种交际的需要。要满足儿童情感需求，课内就要多给学生交流的机会。为了给每个孩子平等交流的机会，在全班交流中，学生哪怕有一词、一个短句说得好，有自己的见解，都可以不举手自由发表意见。这种交流不仅增大了教学的密度提高了教学的训练性交际性，而且互相启发，活跃思想，满足了学生精神需求，增强了学生的自尊自信，让学生获得成功的情绪体验。鼓励学生的创见，尊重学生的异见，宽容学生的误见，使学生处在良好的心境下习作，不仅学得实，而且养成了良好的心理品质，促进了作文教学的优化。

三是语言的积累

巧妇难为无米之炊。没有语言的积累，何谓作文？语言的积累离不开一个字：读。

（1）熟读成诵，积累丰富的精神财富

指导积累，内化语言——熟读成诵，方能积累语言。我们从一年级开始就是选择地让孩子诵读唐读，短小精悍、文词优美的唐诗不仅能启迪儿童想象而且能净化童心，在潜移默化中对孩子产生一种“先入为主”的效应，左右他们的内心世界这是一笔丰厚的精神财富。只有多读多背，当胸中有了大量积蓄，非倾吐不可时，才能“情动而辞发”，写出好的文章来。正如鲁迅先生所说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外别无心得和方法。”

（2）大量阅读，养成良好的阅读习惯

全日制义务教育《语文课程标准》中提出：小学一、二年级课外阅读总量不少于5万字。可每班每周专门开设了2节自由阅读课。引导学生阅读注音儿童故事、儿童寓言故事、童话故事、名人名言、名人轶事、古诗等。

语言积累课的形式由教师根据实际情况来定，主要有以下几种：

（a）读读背背：这类课主要让孩子大量读背诗歌、成语、名言格言及优美散文，做到读得有感情，背得流利。

（b）品读欣赏：这类课主要让学生欣赏为主，结合评评议议。

（c）说说演演：这类课主要是为了锻炼学生的综合能力，让学生课外阅读后自己做做评委或小导演，或学学新闻记者，把自己听到的、看到的国内外大新闻及身边发生的真人真事上台说说演演，让孩子们在快乐的气氛中学习语言、积累语言。

总之，将作文教学融于生活。作文教学也只有倡导为学生成功人生服务，挖掘一切资源，促进学生发展，才能使作文教学找到现实的依托及其发展的生长点。我们怀着对生命的敬畏和尊崇，以热切而理性的思索努力追寻着作文教育的本真：培养真正的人，培养具有和谐的、多方面精神生活的人。