浅谈Pck与物理教学

刘智远

PCK是学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge）的简称。意思是“教师该具有将自己所拥有的学科知识转化成易于学生理解的形式的知识。”Pck是著名美国当代教育家舒尔曼在1986年提出的。

教师要把自己的学科知识转化为学生能够理解的形式，就做好准备工作。

首先要对所教授的学生有深入的了解：包括对整个班级学生学习成绩的了解、学习风气的了解、学习习惯的了解。只有这样教师才可以根据不同的情况制定相应的教学策略，以便让学生更能尽快的适应教师的讲课风格。物理是到初中二年级才开设的学科，而且是一门锻炼学生动手能力、主动探究能力，并以实验为基础的一门学科。如何让学生在开设之初就热爱这门学科，唯有师生之间产生出极大的默契才会达成。对学生的充分了解，才会把自己的学科知识转化为学生能够理解的形式。

其次由于教师事先已经具备了专业的学科知识，在教学的过程中不免产生一些“跳跃性”，也就是教师自认为简单或者不太重点的知识点概念一带而过，这样可能会对某些学生的理解造成困难。所以教师要结合本学科的特点和学生接受知识的心理发展特点，“清空”自己，把自己想象成一个学生。如果自己是学生希望教师怎样教，怎样设置课程我更容易接受，更能清楚明确的理解每个知识点。站在学生的角度思考，那么在知识传授的过程中就会避免或者减少上述中所存在的“跳跃性”使学生产生的困惑。

Cochran， King 和 DeRuiter 则认为PCK应该包含四个部分：本学科的知识，学生所具有的各种知识如学习动机、学习策略、前知识等，背景知识、教学法知识。

在物理教学中，教师要特别关注学生所具有的前知识与学习策略。我之前一直被一个问题所困扰，就是某些学生在初中和高中在态度、动机相同的情况下为什么会存在学习成绩的大幅度落差，我想原因可能在此。

初中由于是义务教育，注重的是一种基本知识和基本技能的学习，所以考试形式也多为一种基础性考试。再多个省市目前对于物理这门学科，只要牢牢掌握基础知识，在中考中取得80分左右应该不难。所以中学物理教材经过多次改版，内容更趋向于联系实际注重基础，简化了难度较大的部分，那么知识的简化就需要教学也跟着调整。但由于知识的基础性，而且更趋向于理解记忆的知识比较多。所以短期内的靠突击和背诵就可以达到及格左右的分数。但高考是一种选拔性考试，虽然近些年随着课改和高考制度的变化，录取人数的扩招，高考录取分数也在下降，但物理高考试题的难度却还是相对稳定的。纯记忆的知识比重并不大，更多的是考查具体应用，社会实践的推理。或需要结合公式进行计算。中高考的侧重点的不同是导致落差的原因之一。

初中的物理教学只要抓住教材的基本知识，强调让学生注重教材，会发现多数考题的答案都会在教材上找到相关的出处。而高中的教材只是教授了基本的方法，而试题的答案基本上都要结合方法通过计算而来，教材上很少出现答案。如果学生没有转变初、高中的学习策略也就会导致落差的产生。

而我在想，根据pck对于教师的要求，若初、高中教师对于彼此的教学目标、教学方法、考试试题，最重要的是对于初中学生所掌握的前知识以及以后高中对于本学科应该掌握的程度有所了解，并且对于所教授的学生的基本水平有所调研和掌握的话或许就可以有助于减小这种落差。初、高中教师在教学中很少互动，如果增加互动和相互了解的机会，就更加有助于对于pck中对于学生知识这个成份的理解和掌握，更加有效的促进教学。

在物理的教学过程中每个物理知识的概念极为重要，物理概念往往很短，而就在这短小精悍的概念中，却可以剖析出很多隐含的小考点，而且有助于学生对所学物理知识的理解。有的物理概念的措辞还很生僻，如果教师不做剖析与细致讲解，单靠学生自己理解背诵，并不能使学生从本质上理解这个物理定义，而对于物理量的理解片面甚至错误往往会导致连环效应，影响后续的学习，以至于出现物理综合性问题的时候，无从应对，这点在高中尤为明显。而对于物理知识的剖析并不是一成不变的，这需要教师在教学过程中结合以往的教学经验以及常考知识点，结合自己的理解以及学生的理解能力把概念剖析成易于学生理解的“白话”的定义。由于物理知识特别是初中物理与生活联系紧密，那么在剖析定义的同时需要尽量结合现实生活中的一些实例，有利于学生的理解，更有助于纠正学生典型的错误知识。

“教师应该使用类比、说明、列举、解释、演示等方式来体现学科的内容，知道学生在学习中什么易于理解，什么不易理解”。

這一点对于物理的教学至关重要，物理是一门以实验为基础的学科，而这也是物理区别于其他学科的重要一点。在物理教学当中有些难于理解的知识点，如果结合实验就变得简单很多。而这就需要教师思考如何把理论和实际有效的结合，来攻克疑难。如初中物理讲到串并联电路的连接时，教材中安排的是探究实验，很多学生可以在实验中连接好教材所安排的电路。可做的习题与教材的设置有所差别，而且还要求把实物图转化成电路图，有些学生一时转变不过来。这就需要物理教师把教材与习题做好搭建，提炼出不同点，加以讲解。在实验的基础上，学生就会做好实际与理论之间的联系与转化。我认为做一部分习题后，要从中提炼出有代表性的电路设计，还要再让学生动手进行电路的连接，从而对于串并联电路的理解、电路的连接、实物图和电路图的转化就更加深入。而且可以进一步升华。

以上是笔者对于pck结合物理学科的粗浅认识，关于pck的探索之路还很漫长，但却是必要之路，如若能够把pck与物理学科有效的契合，那么在今后的物理教学中效果才会更加优化。

【参考文献】

[1]Shulman，L.S.Those who understand knowledge growth in teaching [J]. Educational Researcher，1986.15（2）：4-14

[2]Cochran，K.F.DeRuite， J.A.&King，R.A.Pedagogical content knowledge：An intergrativeM odel for Teacher Preparation .Journal of teacher ed -ucation，1993.44（4）：263 -272