小学数学教学中“慢教”的魅力

叶宗树

【摘 要】知识和技能的掌握不是一蹴而就的，要靠一点一滴的日积月累，尤其是儿童的教育更是如此。因此，在小学数学教学中，教师要从小学生的身心特点出发，快不得急不得，充分体现“慢教”的魅力，让我们的孩子插上飞翔的翅膀。

【关键词】小学数学；慢教；信任；放手

这是一个新词、新事、新人层出不穷的时代，思想的更新，新型事物的出现犹如大海奔腾一浪接一浪，让人们应接不暇。生活的快节奏，让我们不得不加快脚步。可知识和技能的掌握不是一蹴而就的，要靠一点一滴的日积月累，尤其是儿童的教育更是如此，作为一名小学数学教师，我们不能用尽量少的时间教会孩子最多的知识和技能。台湾著名作家龙应台有这样一本书《孩子，你慢慢来》。作家书中的一字一句让我情不自禁有这样的遐想：“我，站在晨光初照的讲桌前，望着一群可爱的孩子，专心的在做一件事，是的，我愿意等上一辈子的时间，让他们从从容容地把这件事做好，用他们十岁孩童的思想和手指。孩子你们慢慢来，慢慢来……”如诗的画面，坦荡的教学，一定能为我们的孩子插上飞翔的翅膀。

一、教学需要“慢”心情

作为一名小学数学老师，在课堂上如何来践行这一艺术哲理呢？首先“慢”教要有度量，学才会有深度。我们教师在上每一堂课前应该怀着愉悦平和的心态走进课堂，上课伊始，让学生有序、快速地入座后，教师要用足够的耐心来等待孩子们整理课间活动时的心情，用目光告诉孩子们：上课了！用你的手势引起孩子们的注意力，让他们用一种口令要求自己该干什么了。当学生的注意力与老师上课达到协调一致时其收效会绝非一般。另一种度量表现在课堂教学的师生问答中。学生的自学能力有强有弱，有快有慢，教师的提问要有坡度。提出问题后，给每一位学生寻找、思考的时间和机会。哪怕他们最后找到的是错误的答案。因为思考过程比结果更重要。这种坡度需要“慢”节奏，即给学生留出独立思考的时间和空间，让他们在问题中“自然生长”。而不是老师急于呈现的标准答案。

例如，我在教学人教版四年级上“认识平行四边形”一课时，学生完成5分钟的自學会后我提出问题：平行四边形有什么特征？独立思考后他们纷纷说出自己的发现：有四条边； 一组对边长度相等，另一组对边也相等；两组对边分别平行。我说：“很好，你们从四条边上找出了它边的特征，换个角度你还有什么发现吗？”现在四人小组讨论交流。有小组开始动手折一折、比一比，终于有小组发言了：“老师它的对角相等。”“你们组是怎么发现的”。学生边说边折给大家看，于是质疑的孩子开始验证，他们把手中不同的平行四边形也折一折。这一发现得到肯定。我接着问：“还有什么方法可以证明这一发现？”学生又开始动脑思考，不一会儿，有三个小组的学生拿出量角器量四个角的度数，在验证发现中他们又有了新的发现：四个角的度数和是360度。学生的学习过程是充满魅力的，他们的学习能力让我惊喜不已。只要我们教师给了学生攀登的梯子，他们就会奋力的爬呀爬。这种教学等待是那么的美丽。

二、“慢教”还需要有信任

教学过程的快与慢，学生学习的好与坏，并不完全取决于教师的主观意志。只有在教师的教学设计和教材的科学体系以及学生的认知规律相适应三者协调、和谐，才能收到良好的效果。例如，在教学《小数大小的比较》一课时，我通过查阅资料，研读教材后认为，小数大小比较的方法学生通过自学很容易就可以学会，因此从学生的学习现实出发，研究学习材料中，先让学生举例说明小数大小比较的方法，即明白其“法”；接着让学生以“0.6﹥0.48”为例，探究其“理”；继而反思需要注意的问题。教师在教学中引导学生掌握有序的比较方法。重点在让学生明白算理，这一教学环节我最初有些担心我的孩子有困难，经过反复琢磨我决定试一试。等我抛出问题后让学生先独立思考，再小组合作交流讨论，在小组汇报中惊喜出现了，孩子们思维活跃，分别从不同的角度解释了“为什么0.6﹥0.48”。第一种：用元角分解释0.6可以表示6角，0.48表示4角8分，所以0.6﹥0.48；第二种：用分数解释因为0.6=0.60写成分数60%，0.48=48%，60%﹥48%，所以0.6﹥0.48；第三种：画图涂色。取两张同样大小的正方形平均分成100份，0.6可以表示涂其中的60份，0.48可以表示涂其中的48份，所以0.6﹥0.48。孩子们的表现让我深刻的体会到要相信他们。我们要给他们创造思维的时间和空间。孩子们会在这样的舞台上绽放思想的光芒。

三、“慢教”要会放手

美国华盛顿一家图书馆以正面墙上排列十分醒目的三句话迎接读者：我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。这给了我深深的震动。吴正宪老师也说了：智慧就在孩子们的手上。丰富有趣的数学是让孩子们主动地去观察、实验、操作、猜测、验证和推理，从而发现规律，获取知识。在平面几何图形面积公式的推导中，我大胆让孩子们亲自去操作，让他们根据新旧知识的联系，从不同角度推导出三角形面积公式。有的用一个三角形进行割补剪拼转换成了不同的图形。有的用两个完全一样的三角形拼成平行四边形或长方形。孩子们有趣地画着、剪着、拼着……三角形面积公式就在孩子的动手操作中产生了。

另外，小学数学在概念教学时，我们要回归自然、本真，创设贴近学生生活的情景，把概念讲授的起点放到学生实际生活经验中或已有的知识中去。帮助学生找到连接点，让学生在此基础上逐步抽象概念，上升到理性，学生活生生的看到了概念的形成过程。这会在他们的心里留下永恒的记忆。

“慢教”是一种修炼，修的是我们教师的心灵，炼的是学生的习惯和智慧。或许数学的学习就和孩子的成长一样一年几厘米，快不得急不得。静等花开也荣耀。

【参考文献】

[1]郑莉.小学数学课堂中“慢”的策略研究[J].课程教学研究，2013年2期

[2]刘翠萍.小学数学教学要慢些[J].读写算：教研版，2014年17期

[3]程德兴.小学数学差异性教学的策略研究[J].现代阅读（教育版），2011年01期