谈谈在语文教学中实施审美教育的方法

王磊

新课程改革明确提出：语文教学要以学生为本，关注学生的发展。语文教学的过程不再单纯是智育的过程，更是培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力的过程。教学实践证明，美育渗透于阅读教学中是贯彻新课改精神的良好途径。现今许多教育工作者已形成了这样的共识：成功的教学不仅有知识的传授、能力的训练和思想的启迪，还包含美感的培育。中学语文阅读教材本身就荟萃了自然美、社会美和艺术美等因素，因此，教师应自觉、充分地借助这些美的因素，在教学中逐步培养学生对美的感受力、鉴赏力和创造力。那么，如何在在语文教学中实施审美教育呢？根据笔者的教学实践，归纳出以下方法。

一、创设课堂气氛，善于诱导激发

为了使学生能够以积极、热情的态度来学习、掌握语文知识或技巧，有效地接受美的教育，创设一个良好的欣赏、研究的氛围是很关键的。这时教师的语言显得十分重要，必须充满热情，富于鼓动性，切忌平谈和冷漠。比如教学《雨中登泰山》前倘若这样说：“同学们，你们去过五岳之首的泰山吗？领略过雨中登山的无穷妙趣吗？观赏过雨中山水奇特的景致吗？今天让我们循着作者的足迹，展开想象的翅膀，去欣赏1番雨中泰山独特而多彩的美景丰姿吧！”这样或许就能使学生的精神为之一振，表现出某种兴趣而跃跃欲试，这便有了一个良好的开端，在教学法过程中，再经过启发、示范、讨论、发言、总结等一系列师生活动，形成一个个高潮，使气氛更为浓烈，如此则可望收到較好的效果。

学生是课堂维活动的主体，而教师应善于诱导。适时的、精当的启发和引导往往能触发学生的灵感，点燃智慧的火花，使其茅塞顿开、思路宽而兴趣倍增。这种“导”可以是非定向性的，如“看看这篇作品美在何处”，但1般为定向性的，而且由大到小，由浅入深有1定的层次，这是为了节约课时，突出重点，也因为对象是中学生。例如说：“本文在人物心理描写方面很有特色，在这方面多加留意”——在××段落集中描写心理活动，看看究竟精彩在哪里“——”最典型的细节、关键的词语是什么，联系其它内容加以体会“——”进1步思考，谈谈作者用什么艺术手法创造出这样1个美的形象等等，把学生的思考逐步引向深入和细致，使之调动审美经验，积极投入新的审美活动中去，逐步提高他们对美的评判水平。

二、培养语言魅力，让学生主动体验美感

文学是语言的艺术。但长期以来，语文教学的弊端在于用冷漠的理性分析取代了辨证的语言感受，“技术化”的训练模式吞噬了学生的思想、情感。文章是一个有机的整体，却被肢解得支离破碎，了无生气。文章的气脉、作者的思路便埋没在这些琐屑的分析中，学生的思想、共鸣、情感熏陶又从何谈起呢？要想让学生真正深入文本，进入角色就需要教师增强语言魅力。优美的课堂教学语言如春风化雨，常常能使学生如沐春风，获益匪浅，自然而然地产生美感体验。讲事件，讲得有声有色，把简单枯燥的文字变成生动具体的画面；讲人物，讲得栩栩如生，让学生与文中的人物直接对话。

增强语言魅力，用美的语言去描写自然的美、人物形象的美，再现生活的美，揭示人生真谛和科学真理，这样，把传授知识和审美教育融为一体，既培养了学生的美感，又提高了学生的语言素养。那么，怎样激活审美情感，引导学生体验美呢？

首先导入激情，紧紧抓住学生的心。“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。”（于漪语）“兴趣是最好的老师”，每一堂课，我都要花费很大的精力精心准备导言，让学生感到每一节课的重要意义和乐趣，激发他们巨大的学习热情和活跃的思维。如我在教《装在套子里的人》时，设计了这样一段导语：“标题是文章的眼睛。同学们，让我们在标题上做文章：装在套子里的人是个什么人？他为什么要装在套子里？这是一个什么样的套子？是谁把他装入套子中的？今天在我们周围是否也有这种套中人？”这些导语运用悬念艺术，层层设疑，丝丝相扣，大大激发了学生的求知欲，为学生深入地钻研教材打下了一个良好的基础。这样有悬念的导言，促使学生们都迫不及待地去阅读课文，探究原因，这样学生的创新思维就容易被激发出来。

其次朗读激情。深入课文深层意蕴，情感与思想达到“与作者心灵相感通”的物我合一、物我两忘的审美情景，诱发同步联想，激发审美情感。再次设疑激情，教学中设疑，能激起审美愉悦，触发情感，它是学生认知活动的“能源”和“发动机”。 “书读百遍，其义自见”，读可以加深学生对文章的感悟与理解。可采用朗读、默读、选读、品读等各种方式来读，同时展开联想与想象，在潜移默化中加深美感。

三、师生互动，让学生发现美、鉴赏美

在课堂教学过程中，要有充分的时间让学生主动活动，自由地探索知识和交流体验。创建课堂教学的民主性，即以民主平等型的师生关系代替权威型的师生关系。教师对学生尤其是对与己不同、与众不同的学生应该采取尊重、宽容、鼓励的态度，而不是强制、苟求、压制学生。注意保护和满足他们的好奇心和求知欲，妥善地解决他们心中的疑问。如讲《孔雀东南飞》，在疏通文字的前提下，学生提出了不少有创意的问题，如①焦母遣兰芝回家，兰芝是不是犯了“七出”中的哪一项？“七出”指什么？②“三从”中言“夫死从子”，但焦仲卿为何要从母呢？③焦仲卿夫妇为何不私奔而选择殉情呢？④焦氏夫妇的悲剧与梁山伯与祝英台的悲剧相比，有何异同？这时我就让他们分组讨论这些有创意的问题，在组内交流过程中他们自我评判，自我讲解，相互交流，有时争得面红耳赤不可开交，但他们始终保持着饱满的热情。然后我再有针对性的启发讲解，教学效果特棒。在这过程中学生的思维由于不会受到压抑，思维在自由的喷发，在活跃的奔涌，学生的创造性思维得到了训练。

四、注重形式多样，让学生主动创造美

“教育之美在于创造美”。创造美是审美教育的归宿，是最高阶段，不仅是学生充分发挥主观能动性和聪明才智的最佳过程，而且也是学生自我教育、自我完善的最佳途径。

课堂是审美教育的关键，学习过程是非功过自我感知、领悟过程，偏向于生发新形象、新意识、新意义的过程。在课文学习中创造美，在作文中表现创造之美，学生在内在情感驱动下，对以往储存在头脑中的表象进行加工改造，通过想象，构思立意、谋篇布局、遣词造句、提炼修改等将感情融入来表现美和创造美。高考众多的满分作文无不令人拍案叫绝，为学生个性张扬提供了广阔空间，充分发挥了创造的自由。因此教师应灵活多样地鼓励学生写作，如改写、续写、仿写训练、读写结合训练、自由式作文训练。

我们还可利用多媒体网络让学生参加社区论坛，或让学生们自己出手抄报、黑板报等，都是激发他们创造的很好的途径。

语文教学贯彻审美教育，是一种全方位的素质教育，与德、智、体等一起，关注了人的生存质量，使人自我完善、自我优化，我们充分利用优秀的语文资源，认识美育在现代化整体教育中的重要作用，我们面前展现出的是教育的美好天地和高素质的现代化建设。