语文教学中培养学生说写能力初探

祝秀杰

【摘 要】如何在有限的课时里让学生提高听说读写的能力是语文教师必须思考的问题。新课程非常强调教师的教学反思，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教师应进行自我反思，把教学实践与教学反思紧密结合起来，在“实践—反思—总结—实践”的循环往复中提升自身的专业水平，与新课程共同发展，在反思中成长。

【关键词】语文教学；說；写

语文新课标要求“全面提高学生的语文素质”，其主要内容包括：学生热爱祖国语文的思想感情，正确地理解和运用祖国语文，丰富的语言积累，语感能力和思维能力，实际需要的识字写字能力，阅读能力、写作能力、口语交际能力。要培养学生的这些语文能力，全面提高学生的语文素质，我认为就必须重视语文教学实践性，语文实践的方式主要是听、说、读、写。

听、说、读、写是学好语文的实践活动，这四者必不可少，密不可分。听，我们从小就能听，但要做到听出真意，听出情意，听出新意，那就非易事了，这里暂且不谈。读，从我们上学开始就在读，但要读出文意，读出诗意，读出情意，读出新意，那也是要下一翻功夫的，这个问题这里也不讨论。我还是重点谈谈“说”与“写”吧。“说”就是我们的语言表达。简单说，就是把我们看到的，听到的及感受到的，用口把它表达出来，它就是我们人与外界交往、交流的一种方式。我们常常使用。而“写”是我们的一种书面表达。简而言之，也就是我们把所见、所闻、所感用书面的形式把它表达出来。它也是我们与外界交往、交流和表现自己的一种重要形式。“说”和“写”也是我们初中新课标语文教学中的两个很重要的方面，二者又有着密不可分的联系。

一、说写，培养学生语文能力

我们中学七至九年级的语文教学可以说是一个相当基础的语文教学，同时也是一个过渡时期的语文教学。它连接小学、高中的语文教学。这个阶段，学生开始由不懂事的孩子慢慢过渡到比较懂事的青年，他们的各种表现欲望在增强，借此，我们要注重培养他们各方面的能力。我在七年级的语文教学中作了一点教学尝试，重点培养学生的“说”与“写”的能力。具体如下：培养学生的“说”。刚上初中的学生平常喜欢用语言表达，他们有什么就说什么，但说的比较随便，有些语言甚至还比较粗俗。我们语文老师在平常就要注意听他们说什么，并纠正他们说得不恰当的地方。另外，在课堂上我们要注意尽量设置问题、情景让学生说，而且有话可说，这个时候就要规范他们说的话。让他们说得入题，说得有理。还有，就是要求同学平常注意观察自然、观察社会、观察生活，然后把自己感悟到的和体验到的说出来，说给同学听，说给老师听，说给家长听。然后让对方指正自己说得不好的地方。这样同学们说的能力就慢慢得到提高，变得会说了，说得文明了。学生只会说不会写，那语文教学岂不变成一纸空谈了。所以培养学生写作是很重要的，然而写作是让我们语文老师头痛的事情。一般来说，遇上作文课，老师就觉得犯难，学生也就害怕。学生不知道写什么，更不知道怎么写，老师提示效果甚微，尤其是初学者。所以往往作文课是很烦闷的。由于多年的教学经验，我觉得学生要是能把想说的都写下来，然后加以修改，那不是挺好的吗！于是我做了一些尝试。一次，要上作文课。这一堂课我怎么上呢？我在那里想。突然，想到我前两天上语文课从一个学生那里收来一个复读机（当时他上课在那里听音乐而且这已经是第三次了，前两次是提醒，警告）。于是我就决定，把复读机拿到班上去处理。到班上后，我什么也不说，就把那个同学的复读机往讲桌上一丢，那复读机的电池就脱落出来了（仅此而已，复读机没坏，后来还他还能用）。这样一来，全班同学都楞了，老师怎么会这样呢？这时，我观察有很多同学想说话。于是我就说：“请同学就此事写一篇文章，题目是‘老师，我想对您说，”这话一出，所有同学立马拿起笔来“刷、刷……”的写。一节课的功夫同学们就写好了。接着我收起来看，结果这次作文写得很成功。同学们不但字数够多，五、六百字，而且语言还非常流畅，写的文章有自己的观点、立场、看法。有学生说老师这样做是对的，因为那个学生多次上课把复读机拿出来听音乐，还打游戏，真是可恶，有理有据。也有同学说老师这种做法不对，因为不管怎样摔坏同学的东西总是不是好的，也是有理有据的。批改完后，我非常感动，我觉得学生要能被适时启发，或者给他们创设一定的情景，让他们有话想说，有话可说。这个时候，再叫他们把想说的写下来，然后修改一下，文章就成了。对于初学者来说，写文章不就是一件容易的事吗？这样同学们也有兴趣写作了。还有一次，在七年级上期，我们班有一些住读生在学校吃饭，当时学校伙食团在整修食堂，于是学校就叫各班学生暂时把饭菜端到班上去分吃。这样一来，我就听到有一些同学经常在那里说，去伙食团端饭真累、真烦等等。听到这些，我就想，不如让学生就以这个问题写一篇文章，自拟题目。于是就布置下去。同学们很快就完成了这个写作任务。而且，所写文章语言非常流畅地表达了自己端饭的整个过程的亲身感受，尤其是亲身去抬过饭的同学表达得更清楚，更有真情实感。

二、创设情境，培养学生的主体情感

心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。而兴趣是学习的先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是陌生的，我们只有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然接受。如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让学生领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花。这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。”相比较，它们有什么不同和相同之处？因了《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。凭着自己对人生、社会知识积淀和理解，他们也能体味到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体味到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必然被历史的浪涛卷走。但仔细品味，他们也发现了那些语句所蕴含的感情色彩略有不同。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后通过联想比较，让他们积极参与，并让他们有自由表达的机会而这跳一跳才能抓到的苹果则激起了他们的好奇心和探究欲。第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励，为了达到“润物细无声”的效果。

总之，语文教学不单是从书本入手来教育学生和训练学生，还应该从多方面来提高学生的“说”与“写”能力，从而全面提高学生的语文素养。