初高中英语教学衔接问题策略论

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[摘要]分析高中一年级学生英语成绩突然下降的现象及原因，根据问题列出对高中新生英语教学有效衔接的策略。

[关键词]初高中英语教学衔接脱节原因策略

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120043

笔者从事高中英语教学已经有11年之久，在此之前，笔者还有11年的初中英语教学经历。经过长时间的调查、观察和反思，笔者发现了一个规律：很多学生在初中学英语时，很轻松、很感兴趣，成绩也很好。到了高中，其成绩猛然下降，学起来非常吃力，甚至纷纷失去信心，从而出现一大部分学生在英语学习上苦苦挣扎，形成很大的负担，英语成为高考总分的拉后腿科目。回想起初中时的轻松和高中时的艰辛，有些学生向初中英语教师诉苦，但也得不到一个满意的答案。这是为什么呢？这就是从初中到高中英语教学衔接和过渡的问题。

一、高中新生英语成绩突然下降的现象及原因

笔者所在的高中为县级重点高中，所以生源相对比较好，就英语学科来说，这些新生的中考英语成绩大多数都在75分到80分以上（按总分100百分计），如果按总分150分计，他们大多数达到113到120分以上。但是高中一年级，不管是平时测试还是段考或期考，其年级优秀率很多情况下达不到30%。很多学生上高中之前英语学得很好，在刚入高中后不久就遇到英语测试不及格，而且不及格的次数接二连三。对于部分学生，英语科是他们初中时感到学得自豪的科目，到了高中却被失败打击得一蹶不振，他们学习英语的信心开始动摇，甚至开始怀疑自己的能力。刚开学时的豪情壮志不再，却处在一个艰难、尴尬的境地，英语成绩过早出现分水岭。原先英语很拔尖的学生，他们的词汇量很大、阅读面广、能很快适应这些考试，他们仍然是英语学科的尖子生，但这样的学生很少。有些学生英语基础比较好，意志坚强，善于总结，经过挫折后，能很快适应高中英语教学和考试的特点，及时调整英语学习的策略，终于还是跟上来了。他们虽然不是很拔尖，但是平时成绩都在100分到120分之间（按总分150分计），起码有一半的学生在一次又一次的考试失败中苦苦挣扎，英语学习和考试成为他们高中三年学习摆脱不了的痛。不管怎样努力，英语成绩一直停留在同个分数段。在150分总分中，有的停留在85-95分之间，有的停留在75-85分之间，这两个分数段占相当大比例的学生人数。

为什么会出现这种现象呢？经过笔者的调查研究，得出如下的原因。

第一，高中考试题量的猛然增加和试题难度的突然加大是高一学生英语成绩大规模滑坡的最主要原因

高中之前，一般是学什么就考什么，词汇量要求比较小、文章的阅读量比较少，所以学生学起来轻松，考起来也轻松。到了高中，在“立足高考、一步到位”的教学思想指导下，每次考试所选的题目不是高考真题就是高考模拟试题，分别来自全国卷和其他省份的题目。其题量、词汇量、语法点及其难度远远超过高一学生的承受能力，有很多詞汇和语法根本没有接触过就考了，学生考不好是理所当然的，学生的信心受到打击也是理所当然的。

第二，从教材设计的角度看，高中前和高中后的语法要求相差太大

多数学生进入高中前根本不懂什么语法知识。没有句子成分的知识，更不懂简单句、并列句、复合句这些句子类别，不重视词性，以至于词汇误用、笑话百出，如果专门抽时间补以前的语法知识，课时进度会很慢。只有积极进取的学生通过教师的提点，能及时补回来。对于学习比较被动的学生，由于老埋怨以前没有学过而不愿及时补过来，导致不懂也不愿及时补、不补反而更加落后。这是产生大量英语学困生的重要原因。

第三，学生本身生理、心理发展变化的影响

高中前后是两个不同的阶段，对于高一新生来说，新教材、新同学、新教师、新集体，环境可以说是全新的，他们需要一个由生疏到熟悉的适应过程。也有些学生经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，产生“松口气”的念头，学习懒散，所以成绩下降。相当一部分学生对高中的艰苦性认识不足，认为在高中学习也像在初中那么轻松、那么放松，结果对困难准备不足，更容易失败。

第四，教学方法上的差异

高中之前的课堂变化多，听说训练多，而高中英语课堂阅读多，语法内容更多、更系统。高中前英语课往往对教材讲解非常详细，而高中英语课由于内容多，一般不会面面俱到，而是有选择地讲重难点，上课的节奏也更快。所以对于那些过于依赖教师的学生来说，他们很难跟上这个步伐。

二、初高中英语教学有效衔接的策略

根据教与学的基本理论，教学目标的确定要以使能目标为根据，如果教学目标与原有知识的距离太大，它的使能目标太多，就像一步登天，势必影响教学效果。所以有些人戏称高中英语教育为“放弃教育”——活生生把一群学生拉下来，抛弃掉。因此，做好初高中英语教学的有效衔接是非常重要的。

第一，科学灵活地使用现有教材是初高中英语教学有效衔接的根本

一切有效教学目标的实现都必须以当时的教育对象的原有知识为基础。相对于高中新生来说，现行的人教版教材中听力太难、太长，其文章太复杂、太长。高中前的英语文章比较短，相对比较简单，所以很容易读、也容易背，只要教师提出要求，学生大多数能背下来、甚至默下来，在这个基础上，他们学起来很轻松、效果好。但是高中的课文复杂、篇幅长，如果每篇文章都做精读课文来讲解，课时不允许、进度也跟不上。如果每篇文章只做泛读材料来用，学生只得到泛泛的信息，记忆不够精准，很容易忘记和混淆。有些学生想把文章背下来，由于难度太大而望“文”兴叹。对于这个现实，有些高中干脆把人教版教材直接用作泛读教材，直接选用《新概念英语2》作为精读教材。这样能更有效地衔接高中前后，使学生有比较适合的材料进行读、背、默，他们所学的知识更精确、清楚、有条理。有了扎实的基础，就像树有根、水有源，其他问题就迎刃而解了。

第二，实行教材辅导材料的校本化

现在高一学生不缺资料，但是缺乏适合他们自身水平的教辅资料。这些资料都来源于出版社。这些出版社的资料一般有两大特点：一是互相抄袭，你抄我的，我抄你的；二是这些资料动不动就选用高考真题，以示其权威性。尽管这样，它们不一定符合高一学生的实际水平。现在多数高中的资料都是年级统一的，其不利之处就是因为这些资料的难度只适合小部分优秀的学生，而对于中等生来说很吃力，对于学困生来说就是浪费。只有研发适合自己学生的校本教辅资料，才能起到更有效的作用。

第三，培养学生良好的学习英语的习惯

良好的英语学习习惯能使学生进入高中后快速适应高中的英语学习。首先教会学生勤用、善用工具书，如《英汉词典》《英语语法词典》或《高考必备》等，只要勤动手，总会开卷有益。其次要求学生养成大声朗读、背诵的习惯，这样有利于语感的形成。再次，强调学生重视积累，及时重现。不管是新的知识还是旧的知识，只要不断重复，都可以掌握。最后，让学生学会思考、善于感悟，扩大知识量。

第四，针对高一学生的特点，要采用有效的过渡式的教学方式

面对新生，高一英语教师一定要注意教学衔接，教学方法上要充分考虑这一点。在速度上，先放慢起始进度，然后再逐步加快教学节奏，在知识呈现上要尽量做到以旧带新，降低学习的难度。对新生来说，阅读难度的大幅增加这个问题尤为突出，这就要求教师分步骤、有选择地补充适当的配套教材。好的配套教材能帮助学生获取文化信息，巩固和拓宽语言知识，增强英语语感，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。教师可帮助学生选择一些有趣的读物，由浅入深，由易到难，让学生在阅读过程中体验到学以致用的乐趣，阅读能力当然也就不知不觉地提高了。总之我們要照顾到高一学生的特殊性。所以在课堂设计上，目标应尽量少一点，活动和互动多一点，多启发学生，鼓励学生自学，使其学会互相学习，充分利用有效的资源进行学习。这样可以让学生平稳过渡，一旦到了高一，他们基本上就懂得了高中英语的学习特点和规律，为他们的学习进一步发展打下基础。

第五，高中教师要时刻提醒学生高中前后的不同，指导学生运用科学的高中英语学习方法

高中前的英语是基础英语，比较简单且要求低；而高中英语容量大、节奏快、要求高，几乎每节课都有新的内容，需要学生及时地掌握、消化和巩固。高中英语需要在理解的基础上记忆，这样才能记得多、记得牢。高中前的英语比较简单、内容少，基本不重视课前的预习和课后的复习，仅凭课堂的反复讲练就能记住。进入高中后词汇量、知识点猛增，教师要教给学生科学的记忆方法。如记忆单词时避免死记硬背，应结合拼写规则来记，这样才会记得快、记得牢。在对付遗忘方面，告诉学生艾滨浩斯遗忘曲线，指导学生根据遗忘规律，自觉科学地安排复习、提高记忆效率。

三、结束语

初高中英语教学衔接问题是一个非常重要的问题，它关系到一批批高中新生是否能顺利渡过难关。在这个方面，我们以前没有足够的重视，更没有很深入地调查和研究，只要我们经常调查、研究学生的学情，就会发现和解决在教学中不断出现的问题。

[参考文献]

[1]教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1999.

[3]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

（责任编辑黄晓）