农村初中英语语音教学与中等生的转化

赖翠霞�オオ�

[摘要]在农村初中英语教学中，存在大量的中等生，究其产生的主要原因是语音教学的失败。英语教师应调整教学模式，重视语音教学，规范语音教学，为学生的后续学习打下坚实的基础，从而减少中等生的数量，使之向优等生转化。

[关键词]语音教学中等生转化农村初中英语

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120035

一、引言

针对目前农村初中学生的英语学习现状，初学时，英语对他们而言有一种新鲜感，他们学习热情高涨，愿说、敢说、开口说。但随着时间的推移，词汇量的增加和知识难度的加深，大部分学生的学习热情也随之降温。加上英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、难听准确，读那些用汉字注音的英语，教师和同学又会笑话，这使得一部分学生不再愿意开口，学英语的兴趣也随之减弱，甚至干脆放弃学习了。这导致七年级下册和八年级上册之间出现了英语学习的两极分化。在后续的学习过程中，中等生的队伍还在不断地壮大，人数不断地增加。怎样把这部分庞大的中等生转化為优等生呢？这就是亟待农村初中英语教师解决的问题。

二、问题产生的原因

笔者经过近几年的观察研究和思考发现：这部分学生为什么会成绩急剧下降，对学习不再有兴趣，成为英语学习的中等生呢？究其原因是因为这部分学生的语音知识不牢，或是在学习音标时不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩每况愈下。再有的就是在入门阶段和平时的日常教学中，教师对语音教学不够重视或教学内容不够全面而导致学生没有学会准确的发音，没有养成良好的发音习惯，拼读能力弱，不能运用拼读知识进行认读单词，不能流利地诵读句子，不能区分词性等等一系列的语音问题。

那么，怎样开展好语音教学减少中等生的数量，从而使中等生向优等生转化呢？笔者就此提出自己的几点做法和建议。

三、针对语音教学问题采取的对策

1.转变观念，注重语音教学，并使之贯穿于日常教学中

英语语言有三个方面，即语音、语法以及词汇，语音是最根本的，语法和词汇都是通过语音得以体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂别人说的话，也才能让别人听懂你说的话。能听能说，英语就算学活了。发音没有认真学好，不仅英语说不好，连朗读都有困难，这样，就很难学得活和学得牢，也很难较快地尝到学习英语的甜头。因此，在实际教学过程中，我从字母的发音开始，结合48个音素与国际音标教学，单词拼读教学与字母教学同步进行，形成初中英语入门阶段语音教学自己的特色，为学生下一步的英语学习打基础。英语语音教学绝不仅限于入门阶段，而是贯穿于整个初中英语教学全过程之中。学生年级高了，但开口的能力和习惯反而不如低年级的时候。语音教学绝不能停顿在七年级入门阶段时，而应贯穿于整个初中教学阶段，所以在入门教学后，语音训练还要进行长期的巩固。通过对学生进行长期的巩固性的语音练习，培养学生自觉运用音标的习惯，并将所学到的语音知识运用到日常学习中，提高自学能力，进而促进中等生的转化。

2.初中阶段语音教学的内容

在基础教学过程中，让学生学习和掌握语音知识有利于提高其英语学习效率，促进英语实际运用能力的培养。语音教学主要包括基本读音、重音、意群的读音、语调与节奏、语音规则五个方面。初中阶段，学生在这五个方面的学习内容主要有以下几点：①基本读音，26个字母的读音；48个国际音标读音；元音字母及元音字母组合读音；辅音字母及辅音字母组合读音。②重音，单词重音和句子重音。③意群的读音，连读和失去爆破、弱读与同化。④语调与节奏。⑤依据语音知识拼读单词的方法。⑥词性。

3.转化语音学困生，进而转化中等生的措施

（1）抓好初中英语语音教学，进行“音标—字母—单词”三者同步教学

培养学生养成良好的发音习惯、语感和兴趣，使学生在入门阶段就掌握学习语音的技能，可以提高学习英语的积极性，防止两极分化的形成。我在学生一进入初中阶段时就对他们进行“音标—字母—单词”三者同步教学。在教授字母和单词前先给出相应的音标，并告诉学生音标的读音，引导他们进行类似于汉语拼音的读音，指导学生发现音标与字母在读音、书写上的相同相似和不同之处。使他们在拼读和识别中体会到国际音标中的元音相当于汉语拼音中的声母，而辅音相当于汉语拼音中的韵母，一旦学会了国际音标，就可以自己拼读出更多的字母和单词。与此同时，结合开音节、闭音节和字母组合等基础语音知识，引导学生自己找规律。这样，学生识读的积极性就会很快被调动起来。

（2）充分利用多媒体视听工具

以学生为中心，激发其学习兴趣。英语语言的教学目的是帮助学习者学会用英语与他人交流，所以教师要不断地创设和模拟各种情境来引导学习者体验和感悟英语语言。利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，让学习者在学习的过程中体验和感受3L—look， listen and learn 所带来的乐趣。我在教学过程中多引入多媒体试听工具，如播放各种与教材相关的视频和录音，让学生接触最纯正的英语语言环境，让学生去模仿比较地道的语音、语调、语流。

（3）语音教学与听力、朗读教学相结合

语音是英语的基础和关键。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效地提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此实际教学中我会将语音与听力、朗读相结合，把枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生，帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的问题。

（4）活跃课堂气氛，激起中等生的兴趣

中等生上课时注意力往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂的时间达到最佳效果。课堂上尽量创造愉快的氛围。中等生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量用难易适度的问题问他们，叫他们到黑板上写有把握的句子，朗读时，事先读过多遍的课文，鼓励他们慢慢养成愿开口、敢开口、大胆开口的习惯。

四、结语

提高语音教学的质量对于英语学习中等生的转化是非常重要的。只有正确认识语音教学，转变语音教学的观念，改进语音教学的方法，丰富语音教学的内容，培养中等生的学习兴趣，中等生的学习能力才能更为有效地提高。

[参考文献]

吴亮，郭胜平.学生学习内容疑难问题解析——初中英语[M].长春：东北师范大学出版社，2012.

（责任编辑黄晓）