培养初中生外语学习兴趣论

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[摘要]繁忙的教学中，英语教师孜孜不倦地工作，在挥洒汗水播种后却没有好的收成。如何冲出这个困境，教师需要好好地研究，着实费一番工夫。那就是要找出能够推动学生学习英语的一种内在力量，实践证明这种内在的力量就是学习外语的兴趣。在上课中，我们要围绕着培养学生学习外语的兴趣来展开教学。

[关键词]外语教学兴趣培养

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120029

随着生活水平的提高，人们对良好教育的需求也不断高涨。本地大部分的农村学子涌入城区办学条件較好的学校求学，为此学校不得不实行大班额教学。大班额教学对教师的冲击比较大，因为农村来的学子英语基础并不好。此外，九年义务教育的对象中不乏学困生。诸多问题中，初中英语教师如何提高教学成绩，为高一级的学校输送更多优秀的人才？

“兴趣是最好的老师。” 著名的科学家爱因斯坦说，从事教育工作那么多年，实践中我发现这确实是硬道理。学生学习外语的兴趣对他们的学习起推波助澜的作用，而他们良好学习兴趣的培养很大程度上是靠教师发掘并加于辅导的。培养学生学习外语兴趣的过程中，教师起到至关重要的作用。所以我们要善于发现学生的兴趣点，从这点着手。只要我们认真做好教学中的每一个环节，并且经常思考和总结，就能找到学生的兴趣点，了解学生的喜好和需要，如此顺藤摸瓜，会找出培养学生学习外语兴趣的方法。以下是在教学实际中，我认为卓有成效的做法。

一、个别化教学， 个性教学

新的《国家英语课程标准》提出，“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，教师要根据学生的具体情况，有创造地设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”这顾名思义就是要实施个性教学。

每教一届学生，我都会把自己看成一名医生，要在最短的时间内努力为我的学生把把脉，了解他们的英语知识水平，找出他们在英语学习方面暂时落后的原因，因为每个学生的原因具有特殊性。依据学生的实际情况，我抓住个别倾向性，知识辅导，成就他们个人的特长和喜好，最终使学生乐学、善学、好学。学生的成绩自然而然得到了提升。有一位学生叫黄某，两年内她的英语成绩如下表。

从图表上看，这位学生的英语成绩呈上升趋势，这绝大部分都归功于个性化教学。刚接触这位学生时，我了解到她是村完小毕业的学生，小学没有学过英语，可以说她的英语基础是零。但是从她身上透露出来的是朴实、勤快，这样的学生，学好的希望是很大的。

正如我所料想的一样，初中的第一个学期，她拼命地学习还是没法跟上其他同学，不免有点沮丧，课后她带着眼泪向我咨询学习英语的方法，迫切地想成功。我精心设计了适合她个性发展的学习步骤：第一步，会读单词，默写单词；第二步，会读课文并理解课文大意；第三步，在前两步的基础上，在规定的单位时间里完成一定量的练习，然后和同学一起纠错，研究错题，弄不明白的题目就向老师询问。而我是这样做的：①课堂上多关注她。②课后尽可能多地检查她默写单词和读课文的情况。③尽量找出她更容易理解的方式为其排忧解难。经过师生的共同努力，黄某能按照自己的学习节奏自由地学习，在学习中不断地完善，最终她跑起来、飞起来了。

一个成功的例子产生了多米诺骨牌效应，学生学习英语的兴趣高涨起来。

二、注重学生的成功体验

教师要创设良好的学习环境，激发和改善学生的学习心态与学习行为，为每个学生提供并创造获取成功的条件和机会。在这原则的基础上，学生会以愉悦的学习促成学习的愉悦。

学生对某一学科感兴趣，十有八九是因为在这学科上取得了很好的成绩。而兴趣又可以使人更加投入或有更好的成绩，从而促进能力的增长。这便形成了一个良性循环。所以，在学习过程中，我们要及时评价和肯定学生的优点，让学生获得成功的体验，在此基础上，学生学有所成，才会从失败走向成功。

为了让学生获得成功的体验，我没少下工夫，终于摸出了一些门道。例如，出月考题时，针对学生的情况，我设计大量的基础题来夯实学生的基础，题型是中考标准的题型，题目设计的内容贴近实际生活。如此设计的目的是既能掌握学生的学习情况，又能让学生获得比较满意的成绩。结果月考成绩一出来，学生对此兴奋不已，心中乐开了花，都觉得自己也能学好英语，在接下来的很长一段时间里，学生对学习英语投入的精力倍增，成绩也明显上升。最为明显的是12（3）班的英语成绩，2014年春季学期期中考试的优秀人数17人，期末考试时上升到30人。

学生获得成功的体验很重要，所以我们要不断创造机会，让学生不断体验成功，这样才能不断激发他们学习英语的兴趣，让他们真正意识到“我要学”而不是老师逼我学。在教学的道路上我们协助学生，让他们在体验成功的喜悦中成长，进而逐步走向成功。

三、丰富课堂活动，增加课堂趣味性

1.注重从学生的生活世界中选择情境内容，打破学科世界与学生生活世界的界限，促进学生由生活走向科学，再由科学走向生活

比如，开展外研版八年级上册的Module 4 Planes， ships and trains的教学时正好临近国庆节，我组织了以下的活动。

T：National Day is coming. What will you do on National Day？学生的回答是I will go to Hangzhou / Beijing / Shanghai...然后我就乘机导入，Hangzhou is large， Bijing is larger， Shanghai is the largest. 由此引出了形容词的最高级，话题导入贴近实际生活，学生比较感兴趣，话题难度不大，学生很容易上口。接着的口语任务是Group work： How can you get to Hangzhou？ Why？ 我给出了回答的结构。

I think I can go to...because its the +形容词最高级.I dont think its good to go to...because its the + 最高级.

学生对自己的国庆长假充满了期待，兴致勃勃地为节假日规划着。这个课堂活动的设计从生活到学科，再从学科到生活，紧贴着学生的学习和生活，对于陌生的事物，学生便能顺利地掌握。

2.多种形式的教学情景交互作用， 使教学活动充满生机，学生的生命价值得以体现

任何一种新鲜的事物，都会有陈旧的时候；任何一种美，也会产生审美疲劳；教师在课堂上总是使用某一种教学形式，学生会感到厌倦，好比人们吃肥肉吃腻了的感觉。那么，在课堂上我们就不应拘泥于某一种教学形式，而应多种教学形式交替使用。如教学生单词时可以用brainstorm 的方式，而不仅限于老师教，学生紧跟着读。

动画是初中阶段学生的爱好，教宾语从句时可以借助动画人物，幽默风趣地向学生传授知识。

3.问题情境的多向性，促进学生参与的积极性、思维活动的开放性、学习过程的探索性

教学外研版（八上）的Module 11 Way of life Unit 2 In English you usually drink tea with milk.时，Group work可提出以下两个问题。

There are some different manners in different countries.

①Your American friend Mary invited you to visit her home when you were free. Then， you dropped in on her house. But when you knocked at the door， Mary felt surprised. Why？

②Your American friend invited you to her party tonight at 7：30. When are you supposed to get there？Why？

让学生有身临其境的感觉，引起了他们的好奇心，让他们想探个究竟。有的说要早点去帮忙摆餐具；有的说晚点去显得像明星大碗。学生丰富的想象力和逻辑推理，简直把我逗乐了。这就是我们想要的效果，5分钟的讨论结束后，我才给他们解释。

四、对教师的要求

1.知识美

要当一名具有丰富知识的教师必须不断地学习，感觉好像是阅不完的一部史书，是他们取之不尽的源泉，才能备受学生的喜爱。不然，学生只能在“死水”里学习，不适应现代社会发展的需要。

2.语言美

苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在很大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。”教师不仅运用语言来传递信息，还能有效地影响学生的认知活动。英语教师的课堂魅力同样会带来令人陶醉的美感。为提高自己的语言修养，我研读《英语课堂用语》《英语口语标准培训教程》，工作之余，大声练习。教授学生知识时，我带领他们模仿English native speaker的语音语调。经过不懈地努力，我获得了百色市中小学教师英语口语大赛的一等奖，這是我得到的语言美的一个肯定。

3.行为美

教师课堂上的一个微笑；批改作业时画上的一个笑脸；课后的一句关爱“天气冷了，你为什么不多穿点衣服呀？”一个个细微的动作，都能让幸福感在学生心中洋溢。有幸福感的学生更乐意学习，我们的行为有效了，那么学生就能有效学习。

4.衣着美

每天上班出门前，我都好好地打扮一番，穿合身的、干净的衣服，把头发梳整齐，配上颜色搭调的鞋子，以最好的精神面貌面对学生。这不仅仅是教师道德修养的表现，更重要的是教育好学生的需要。

八仙过海，各显神通。以上我培养学生学习英语兴趣的做法有不成熟之处，敬请各位同行共同商榷。

[参考文献]

[1]张 晖. 新课程的教学改革[M].北京：首都师范大学出版社，2001.

[2]王小庆.好用的英语教学游戏[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[3]王才仁，胡春洞.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

（责任编辑黄晓）