采英撷粹厚积薄发

杨君伟

“读一本好书就像与一位高尚的朋友交谈”，读一篇美文就如吃了一顿丰富的精神美餐。近几年来，我一直在所担任的教学班级推广“美文共赏”的做法，这是培养学生“具有独立阅读的能力，形成良好的语感”的一条行之有效的好办法。

1. 课外自由选择美文。《课程标准》总目标要求九年课外阅读总量应在400万字以上，学生在小学时已开始进行课外阅读，但那时阅读的量与质都是有局限的，可以说学生真正开始学会阅读是在初中，要完成400万的课外阅读量关键在初中。让学生课外自由选择美文目的是使学生 “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。 考尔德说：“仅次于选择益友的，就是选择好书。”在活动之初，我向学生推荐优秀的报刊书籍，如《读者》、《文摘》、《语文报》等，起个导向作用，以免学生将视野局限在小学阶段的童话、寓言或通俗的故事中。选择的内容倡导广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；也可以是小说、散文、诗歌等，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对学生的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，都可以阅读，广泛的阅读才能使学生博览群书。

2. 按座位号轮流进行讲述，每节课由一人朗读或讲述，2～3人自由发言评议。要求声音响亮、清晰，能准确地表达文章的内容或自己的想法。

3. 台下的同学边听边作摘要笔记，做好发言准备。教师指导学生作摘要笔记可以从以下几个方面进行：文章的中心或主旨；文章的结构特点；文章的语言特点；得到的启迪或领悟，只要听后有所得都可以谈。在学生发言时教师积极鼓励学生说出自己的感受，并及时给予肯定。达到《课程标准》阶段目标使学生“欣赏文学作品，能有自己的情感受体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言”的要求。

此外还指导学生作课后阅读笔记，阅读笔记可以有：批注笔记。学生在阅读时使用特定的符号在书上作批注。如：“···”表示重点词句，“——”表示优美词句等。提纲笔记。让学生把读过的文章写成内容提要，或是让学生把读过的文章整理成结构提纲。摘录笔记。如：摘录词句、段落、小知识、名言、警句等。摘录时要忠于原文，注明出处。心得笔记，即读后感。初学要求低些，写时只要抓住原文的要点，写出自己的感受、想法就可。

4. 教师简评。教师要对学生的努力给予表扬和肯定，增强学生的自信心，起到导向作用。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”高尔基也说：“书籍是人类进步的阶梯。”在“美文共赏”活动的进行中，我发现学生的各种能力在不断提高。

1. 审美能力得以提高。最直接的体现是选文的质量提高了、涉及面广了。活动开始时不少同学选取的是寓言、童话等内容浅显的文章，随着活动的深入，老师导向、同学评议的影响发挥了作用，同学们开始扩大阅读面，更深入地去感受、体验、揣摩、寻找更有内涵的文章：有的有趣幽默、有的富有哲理、有的感人肺腑、有的奇特悬疑、有的惊险刺激……每一个故事，都成为提高学生审美能力的催化剂。

2. 培养了口头表达能力。评议既是一种演讲，又是促使学生学会辨析明理的好办法。一个精彩的发言往往会赢得全班同学的热烈掌声，发言者受到激励兴奋不已，未发言的则仔细聆听、认真思索，希望发现与众不同的地方，说出精辟的言论，在同学面前闪亮一回。有时候品议还会成为辩论，课堂上没时间深入，就延伸到课外，班里形成了一个良好的读书氛围。

3. 养成阅读习惯。学生是学习的主体，应让学生自主地学习。讲述和评议给了学生自由发挥、展示的空间，激发了学生的学习兴趣。学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书。讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们更爱课外阅读；听者则在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑而去阅读。活动开展后，有家长反映说小孩回家后看书的自觉性强多了，看的书也不仅是漫画书了。

责任编辑 邱 丽