文本细读，提高阅读教学的有效性

钟惠发

文本细读的根本含义是立足于文本的充分阅读，就是要对文本所蕴涵的丰富内涵进行充分的发掘。尊重文本，从文本出发，通过细致、反复的阅读，注重细节的解读和结构的分析，对文本所蕴涵的深厚意蕴作出“丰沛的阐释”。

一、明确年级细读文本阅读总目标，让文本细读训练有方向

一篇文章可细读的内容很多，小至一处标点、一个词、都能品读出不少内容，不是所有内容都要细读，教师首先要让学生了解他们年级的阅读阶段训练目标，才能有的放矢地进行文本细读。

例如，低年段（1-2年级）的阅读目标包括：字词方面，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；句子方面，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；篇章方面，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；积累方面，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字；标点方面，认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气；阅读速度方面，学习默读，做到不出声，不指读。中年段、高年段在各方面的要求都有所提高，教师都要让学生清楚地了解。

二、聚焦单元阅读教学目标，突显文本细读训练目标

教师首先应指导学生细读每个单元的导读，清楚每个单元训练目标，为下面细读文本指明更准确的方向，这是实现年段目标的有力保障。如人教版小学五年级上册第六组中目标训练点：认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。教师要求学生细读文本时，可让学生概括课文主要内容；其次画出文中重点体现词句，体会人物形象与品质。

三、制定文本细读的工具，提高文本细读目标的实效性

为了让学生的文本细读更有实效性，我规范地讲授了一些常见的细读文本的符号与方法，如直线适用于文中概括的句子，波浪线适用于文中描述性的句子，着重号适用于句中关键性的词语，双横线适用于过渡句、总起句、中心句等地方，等等。除此之外，我要求学生在文本的空白处写下自己阅读过程中的所思所想，用上眉批、旁批、夹批、脚批等。

四、走进文本，探索文本核心，提高学生的阅读能力

1. 在课题处细读，读出文本的主旨。（1）质问课题，揭示主旨。教授《钓鱼的启示》一课，我先让学生对课题质问并提出问题：“钓鱼的启示是什么？”（2）把脉课题，理清思路。有些课文的题目一看就知道是写了什么内容，如《桂林山水》，我先让学生反复朗读课题，猜一猜、说一说这篇文章写了什么事，再读课文检测自己的猜测。（3）抓住课题，直入文心。如《圆明园的毁灭》，让学生抓住“毁灭”这个重点词解读。

2. 在顺疑处细读，读出文章的主旨。一位老师在教授《二泉映月》这篇课文时，学生提出了这样的疑问：“为什么阿炳第一次跟师父到二泉边赏月，师父让他听流水声时，他说什么也没听见，而多年后阿炳再次来到二泉时，他却听到泉水丰富的声音？”师：“此时流水声与十多年前的流水声有什么不同？联系上下文，抓住关键句细细读，细心体会。”学生们细读后都给出了令人满意的答案。

3. 在关键处细读，读出文本的表情达意。教授《地震中的父与子》，我让学生先细读课文，找出文章关键的句子，再提问：“请大家默读思考，为什么说这是一对了不起的父与子？父亲了不起在哪？儿子了不起在哪？”

4. 在空白处细读文本，读出文本的另一面。（1）填时代背景空白，领会文章内容。教授《狼牙山五壮士》，我先布置学生课前查找当时的背景资料，了解日本鬼子的凶残，体会五壮士大无畏的英雄气概和伟大的爱国思想。（2）写故事空白处，提高想象力。《穷人》一文的最后一段写道：“‘你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子。”我请学生谈谈接下来会怎样。有的学生说他们的生活仍然非常艰苦，但是他们非常乐观。有的学生说他们在艰苦中把孩子抚养成人，孩子们都懂事、孝顺。有的学生说他们虽然把两个孩子带回来养，但孩子生病没钱医治，结果还是离他们而去了。（3）悟文本内涵空白处，提高品文能力。《晏子使楚》一课，结尾处“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。”我让学生细读这空白处，楚王吸取这次教训后，他以后怎样尊重晏子呢？请进行合理想象，把课文故事延伸下去。

责任编辑 魏文琦