案例导学模式在高中生物教学中的应用

蒋艳

摘 要：当前我国各学校在生物实验教学中大多采用循规蹈矩的教学方式，学生实际动手操作的机会很少，主要是教师讲解实验过程，给出实验结论。这种实验模式导致大量的财力和人力投入而且无法取得预期效果。针对这一现象，文章就高中阶段生物实验教学中实际效益与预期效益存在较大差距的原因展开了探究，并提出了相应的改善措施。

关键词：高中生物；实验教学；模式改革

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-096

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.030

自从新课程标准提出以来，传统的将成绩作为唯一评价标准的教学目的发生改变，课程对学生的要求普遍提高，要求学生要具备较强的综合能力，能够将理论知识和实践结合起来。案例导学模式正是在这一背景下提出的，案例导学实施的关键点在于尊重学生在学习过程中的主观能动性，要求学生和教师处于平等的地位展开讨论和交流。此外，其注重对课堂教学形式进行创新性改革，以提高学生的学习兴趣。

一、案例导学模式的特点

顾名思义，案例导学这一教学模式的中心点就是“导学”。所谓导学，指教师在教学过程中的作用不再是关键性的决定作用，而是辅助性的引导作用。总体来说，案例导学模式具有如下特点，首先是强调学生的主动性和自主性。这一特点主要体现在课堂教学过程中，通过案例导学模式进行教学，学生会获得更为丰富的课外知识，更能体会学习生物学科的乐趣。在这一过程中，学生的学习兴趣被激发出来，学生会产生主动学习的期望。其次，其还具有个性化的特点，案例导学教学模式充分尊重学生的个性，对学习情况各异的学生因材施教，使不同的学生都能够获得最适合自己的教育。

二、案例导学模式在当前高中生物教学中的优势和劣势

（一）案例导学模式在高中生物教学中的优势

案例导学教学模式本身就是根据新课程标准要求和素质教育的要求提出的，因此其具有科学性。在目前的高中生物教学中，案例导学模式已经发挥了其巨大的作用。首先，其改变了原有以教师为主导，学生被动接受知识的课堂教学方式，提高了学生的学习主动性，使课堂气氛更加活跃，教师与学生之间的沟通也更加顺畅。除此以外，它还扩展了学生的知识面，使学生初步具备了全面发展的综合能力。

（二）案例导学模式在高中生物教学中存在的不足

案例导学模式存在的最大缺陷就是默认为所有学生都已经有一定的学科基础。但是事实情况并非如此，高中阶段的学生由于学习努力程度、接受能力不同，对生物知识的掌握水平也不同。一些基础薄弱的学生在学习过程中常常感到学习压力过大，难以跟上教师的脚步，容易产生自暴自弃等消极心理。此外，有一些教师教学观念存在偏差，主观地认为所谓的案例导学就是把所有教学任务都交给学生，自己处于完全空闲的状态。教师和学生的这些举动都是由于曲解了案例导学教学方式而引起的消极效果。

三、如何在高中生物课堂上正确进行案例导学教学

（一）案例导学模式在高中生物教学中应用的步骤

案例导学教学模式是一种循序渐进的教学模式，在实际应用过程中必须严格按照操作步骤来才能有实际效果。第一步是准备阶段，教师应该在进行正式课堂教学前对班上学生的具体学习情况、性格特征和学习能力进行了解，初步制定出教学计划。其次，教师要将经过润色和修改的教学计划正式用于教学实践中。这一过程是最为关键的步骤，教师要在课堂中调动学生学习的主动性，运用富有技巧的方式引导学生进行深入思考，从而培养学生的自主学习能力。课后评价和反馈阶段也是案例导学模式中关键的一部分。在这一过程中，教师要留有足够的课堂时间用以回答学生的疑问，评价学生的学习状态。

（二）案例导学模式的应用原则

1.主体侧重原则

案例导学教学模式的主体在于学生。具体来说，案例导学模式对学生提出了更具综合性的要求。首先，要求学生具备自主学习的能力。现阶段的高中学生，由于长期受应试教育的影响，自主学习的能力正在逐渐丧失。而案例导学模式正是要将学生的这一状态调整过来，使学生重新获得自主学习的能力。其次，注重对学生综合素质的培养。以往的传统教学方式单纯关注学生的成绩，导致许多学生一味地学习，心理压力过大。而案例导学模式旨在重新建构学生的心理体系，关注学生的心理健康。

2.引导性原则

引导性原则主要是针对教师来说的。教师的地位在案例导学模式中发生改变，但是不代表教师没有任务，可以无所事事了。实际上，教师的任务更为繁重。在以往的教学过程中，教师只要提前备课就能够进行讲学。而在案例导学模式中，教师不仅要熟悉教材内容，还要将其融会贯通，与课外知识结合起来，使讲课内容更加富有新意。不仅如此，教师还要在讲课前充分了解每一位学生的学习特点，以便在授课过程中开展与学生特点相适应的引导。

3.层次性原则

毫无疑问，学习是一个渐进性的过程，妄想一步登天是不可能的。案例导学模式正遵循了层次性原则，其主要体现在两个方面，一是学生学习的渐进性。案例导学模式针对每位学生的不同学习状态来开展，课堂内容可增可减，学习任务可轻可重，这就适应了学生不同的学习需求，使得学生能从自己的实际水平开始，获得虽缓慢但稳定的提高。二是教师讲课的层次性。教师要改变以往一概而论的教学方式，采用富有梯度的教学方式。

总体来说，目前在高中生物课堂教学中采用案例导学教学模式的教师数量仍然较少，但是实际教学效果表明，这种教学方式有着优质的效果，是科学的教学方式。其发展前景是广阔的，对学生综合能力的培养也有著积极的作用。