师范生积极心理品质现状调查分析

赵红姬

摘要：为了解民族高校师范生积极心理品质的现状、特点及存在的问题，采用《当代大学生积极品质自评量表》对800名民族高校大学生进行问卷调查。结果显示：师范生的积极心理品质总体状况良好，师范生的性别之间、专业之间在某些维度上存在差异，但总体上好于非师范生。

关键词：民族高校;师范生;积极心理品质

中图分类号：G444     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）40-0060-02

2012年国务院《关于加强师资队伍建设的意见》指出，到2020年，形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。高校师范生是大学生中的特殊类别，是即将踏上教育岗位的准教师，然而师范生作为准教师其教师信念和教育信仰处于较不稳定的阶段，这不仅影响着师范生自身的健康成长，甚至会影响教育事业的发展，影响国家和民族的前途命运。

教育是一项关爱的事业、一项奉献的事业和一项平凡的事业。积极心理品质是指与消极心理相反的与积极行为有关的心理过程，包括幸福感、满意感、最佳状态、专注与投入、乐观与希望、感恩与宽容等认知和情感，是人类的高级潜能，需要不断练习才能学会并巩固[1]。高校师范生的积极心理品质培养可以为建设一支团结凝聚、充满激情与活力、敢于奉献、甘于平凡的优秀教师队伍奠定良好的根基，但目前师范毕业生就业期望很高，大部分希望到大城市、发达地区工作，而不愿到农村、落后边远地区就业，在择业的过程中还出现师范生并不选择教师这一行业，这就造成了严重的供需矛盾。本研究旨在了解民族高校师范生的积极心理品质现状、特点及存在的问题，帮助他们利用自身的潜在积极力量更好地发展自我，提升自我，为做一名称职的教师做好充分的准备，为提高师范生积极心理教育干预提供依据。

一、对象和方法

1.对象。本研究采用便利整群抽样方法，在吉林省一所民族高校选取师范生和非师范生，共发放问卷800份，回收789份，剔除无效问卷，有效问卷共712份，有效率为89.00%。其中师范类学生为392名占55.06%;非师范类学生为320名占44.94%。

2.研究方法。主要采用问卷调查法。问卷的第一部分是学生的基本信息，包括性别、专业类别和生源地等，第二部分采用《当代大学生积极品质自评量表》，该量表是根据Seligman的相关理论李自维等编制的，量表分为六个维度：智能与知识、正直与勇气、人性与爱、正义与合作、自我管理与谦虚和灵性与超越，共72种积极品质，采用五点计分的方式，分别由“非常不符合我”、“基本不符合我”、“不确定”、“基本符合我”、“非常符合我”选项构成，得分越高说明评价越高。所有数据应用SPSS17.0统计软件进行整理分析。

二、结果与分析

1.师范生积极心理品质发展现状。师范生对自我积极心理品质的评价在各个维度上相差不大，师范生积极心理品质六个维度的得分从高到低依次为人性与爱、正直与勇气、正义与合作、智能与知识、灵性与超越、自我管理与谦虚。

2.师范生与非师范生积极心理品质的差异。

从表1可以看出，总体上师范生比非师范生积极心理品质六大维度上的发展状况好，其中在正直与勇气、人性与爱、正义与合作三个维度上差异显著（P<0.01）。

3.不同性别师范生积极心理品质的差异。男生的积极心理品质在正直与勇气、正义与合作、智能与知识、自我管理与谦逊、灵性与超越五个维度上都稍高于女同学，但在智能与知识、自我管理与谦逊、灵性与超越三个维度上不存在显著差异（P>0.05），在正直与勇气与正义与合作维度差异较为显著（P<0.05）。唯独在人性与爱的维度上女生的分数高于男生，而且差异显著（P<0.01）。

4.文科和理科师范生积极心理品质的差异。文科师范生的积极心理品质在六个维度上都稍高于理科生师范生;但在“智能与知识”和“正直与勇气”维度上存在显著差异（P<0.01），文科师范生生高于理科师范生;在“人性与爱”、“正义与合作”和“灵性与超越”三个维度上存在差异较为显著（P<0.05），文科师范生高于理科师范生;在“自我管理与谦逊”维度上文科师范生略高于理科师范生，但差异不显著（P>0.05）。

三、讨论

1.师范生积极心理品质发展状况。本研究发现，师范生积极心理品质总体得分较高，平均分值达到4.2，这表明师范生具有良好的积极心理品质。其中，在师范生积极心理品质六个维度中，得分最高的是“人性与爱”维度，其次是正直与勇气维度，得分最低的是自我管理与谦逊维度。这表明师范生显然很认可自己的善良、爱的能力以及宽容，他们具备了人性与爱方面的许多优良品质，同时也表明师范生认为在自我控制、自我约束和谦虚方面还有所不够。就具体品质而言，师范生积极心理品质发展最好的前十项依次为善良、正直、诚实、爱的能力、有责任感、宽容、真诚、自尊、忠诚、感恩;发展最差的十项依次为骄傲、狂欢、天赋、创造力、仗义、灵性、情绪控制、防御机制、领导能力、人际吸引力。从调查结果中可以看出，民族高校师范生具有心地善良、有爱心及有责任感等传统美德，为人正直、诚实守信、自尊自强、懂得感恩等充满了人性与爱，同时也可以看出师范生的不足，骄傲自满、缺乏创新、驾驭情绪困难和人际交往能力差等，这也是当今大学生所共有的不足，民族高校师范生也不例外。

2.师范生和非师范生积极心理品质发展状况的差异比较。本研究发现，师范生的积极心理品质在智能与知识、正直与勇气、人性与爱、正义与合作、自我管理与谦逊、灵性与超越六个维度上的得分均高于非师范生，尤其在正直与勇气、人性与爱、正义与合作三个维度上差距达到显著水平。具体积极心理品质比较中，在信任、真诚、勤劳、诚实、率真、正直、信用、坚毅、自尊、自强、努力、毅力、善良、爱的能力、美德、宽容、忠诚、有责任感、感恩、自制力、热情、感恩22项得分显著高于非师范生，这可能与师范类专业加强专业素养的教育有关。师范生是未来教师队伍的潜在成员，教师是人类灵魂的工程师，因此在师范类教育比任何其他教育都重视职业情感的教育。教师职业情感是指教师能正确认识其职业的性质、价值和意义，对职业充满浓厚的兴趣，对学生充满爱心、耐心和强烈的责任感，并能从学生的成长中体悟到自身生命的价值与意义所在，时刻享受着职业生活乐趣和幸福的情感体验[2]。同时教师职业情感也是教师素质的基本要求，也是教师所要具备的爱业、敬业和精业的基本品质的表现。

3.不同性别师范生积极心理品质的差异比较。本研究发现，男生的积极心理品质在智能与知识、自我管理与谦逊、灵性与超越三个维度上稍高于女生，但不存在显著差异，但在正直与勇气和正义与合作维度上男生的积极心理品质高于女生，差异较为显著，这可能与男生的活泼好动、讲义气而且大方，喜欢挑战和行动果断的性格特点有关。只有在人性与爱维度上女生的积极心理品质高于男生，而且存在显著差异，这与以往的研究结果是不一致的。具体积极心理品质比较中，善良、爱的能力、宽容的得分显著高于男生。这可能与女生的善良、勤劳以及受民族传统文化的影响女生的同理心、善解人意和心思细腻明显地丰富于男生的突出的美德表现的结果。

4.不同专业师范生积极心理品质的差异比较。本研究发现，在文科师范生的积极心理品质在正直与勇气、正义与合作、人性与爱、智能与知识、自我管理与谦逊、灵性与超越六个维度上都稍高于理科生;

但在“智能与知识”和“正直与勇气”维度上，文科生与理科生存在显著差异，这与以往的其他研究不同，这可能与文科生的感性，想象力丰富，做事灵活与理科生的理性，逻辑性强，做事严谨有关;在“人性与爱”、“正义与合作”和“灵性与超越”三个维度上，文科生和理科生差异较为显著，这可能与文科生的比较敏感和情绪化，性格比较活泼和理科生的比较理性，性格沉稳有关;在“自我管理与谦逊”维度上文科生差异不显著，这与大学生所具有的积极心理品质中最差的积极心理品质的其他研究结果是一致的。

四、结论

师范生的积极心理品质总体状况良好，师范生的性别之间、专业之间在某些维度上存在显著差异，但总体上好于非师范生。

参考文献：

[1]刘翔平.当代积极心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2010：24.

[2]张意忠.师范生职业情感再认[J].教育学术月刊，2010，（7）.