体验式教学方式在大学音乐中的应用

摘 要：随着改革开放的不断深入，我国的政治、经济、教育等方面都在飞速发展。尤其是教育行业，取得了空前发展成效。大学音乐教育作为教育主要组成部分，丰富了大学生素质教育活动，为学生全面发展奠定坚实的基础。本文主要对大体验式教学方式在大学音乐中的应用进行阐述和分析。

关键词：大学音乐；体验式；教学应用

0 前言

体验式教学是教育改革成果，其主要体现体验式教学的倡导。其中大学音乐教育就是体验式教学的主要体现，音乐体验式教学有利于学生更好地掌握音乐学习的技巧，提高对音乐的学习兴趣。

1 音乐教育在大学课程中存在的意义

音乐教育是大学课程重要组成部分，它区别于以往的理论知识，是提高学生艺术修养重要课程。因此对于大学生学习涯来说，音乐教育的存在具有必然性。大学音乐课程设置是为了培养学生音乐兴趣而设立，可以有效避免学生音乐脱盲现象。大学音乐教育存在目的，是为了熏陶学生艺术气息，完善学生的身心发展，提高审美的职能，而不是简单的知识理论教育。大学教育是一个特别的教育阶段，大学的教育不像高中教育偏于理论文化学习，大学生课业负担相对较小，因而对音乐等文娱课程较为侧重。但是 随着大学教育改革的出现，课程设置相对不完善，一些弊端频频显露。导致教育受到阻碍。面对此情况，要对现有的教学情况进行改革，审核大学生音乐教育教学方法。体验式教学方法的存在，在大学教育过程当中起到极大导向作用。因此教育工作者，应给予体验式教学足够重视，促进大学教育活动有效地进行。[1]

2 体验式音乐教育的提倡和概括

2.1 大学体验式音乐教育的提倡

体验式音乐教育的实质就是让学生可以设身处地于音乐环境之中，利用各个感官和身心来体验音乐艺术美感。由于学生在接受新的学习知识时有记忆曲线的存在，因而体验式教学的引入刚好满足学生学习时这一曲线规律。换另一句来说，体验式教学的存在，是根据学生记忆的规律而被提倡的教育教学方法，利于在学生在学习活动中对重点难点的掌握和反复记忆。而且体验式教学的存在，能很好地反馈学生课堂上学习成效，达到学生的学习感知度最为深刻效果。学生得以在实践中去经历和感应，实现全身心健康发展和审美和音乐素质的提高。其次，大学音乐教育本身在教学过程中存在教学局限性，很多音乐教育的音乐情境无法完整展现，学生难以对知识掌握。而体验式教学的存在利于学生对知识吸收，达到音乐教育的课堂有效性最大化。由此可以看出大学体验式音乐教育的提倡突破了原有的传统教育模式，置学生于主体的地位，提高学生主观能动性，加强对英语的学习兴趣。引导学正确的认知、判断、感悟情感的培养，完成驾驭教学有效性目的。[2]

2.2 大学体验式音乐教育的概括

体验式教学活动的倡导来源于德国，其主要是因为在德国战争期间，参与战争的船队落水伤亡较为严重，观察伤亡情况，落水的多是经验较为浅显的年轻化水手，而大多数经验丰富的船员都存活了下来。面对如此情况，心理学家给出判断，在面对灾难和困难时处在经验之前的是良好的心理素质，过硬的心理素质是完成任务的关键。面对此种情况，德国两位官员在上海建立了第一所关于体验式教学的学校，以通过培养学员的健康心理素质，达到自身价值的实现。因而大学体验式教学的出现具有时代性，音乐体验式乐教育的存在可以极大地提高学生的心理素质，为学生建立全身心健康的发展发向。大学体验式音乐教育方式出现，有利于学生体会音乐情境中的喜、怒、哀、乐、困苦、磨难、快乐等感情的体验和情境的真实感受，这种形式内的教学与德国体验式教学的倡导来颇为相似，以此来达到学生良好心理素质的培养。

3 体验式教学对教师和学生双方要求

教育交流学活动中，学生和教师是两大主体，因此音乐体验式教学的有效进行需要教师和学生相互协作，共同完善自身不足，寻求发展。其一，体验式教学对教师的课堂活动要求，经过上文叙述我们可以深刻了解到，体验式教学的存在是在传统教育的基础上进行创新的结果导向，这也是体验式教学的一大重要特色，因此在这种大环境下，教师也应该突破以往传统音乐教育局限，大胆进行教学环节的设置和教学活动的倡导。例如在进行大学音乐教育活动时，可以倡导小组辩论学习，让学生对同种类型的音乐发表不同的理解表述，也可以在课堂活动中进行小故事导入，深入音乐学习的情感剖析，例如在学习莫扎特的曲子时，教师可以让同学查阅莫扎特的生平事迹，在课堂上与同学进行分享。其次对于学生而言应该摆正自身学习的心态，改变自身学习的能动性，变被动学习为主动学习，提高学习的兴趣和效率，让自己成为学习的主导。其次教师在进行体验式交流学活动时，学生应该积极参与合配合，以完成学习目标导向。学生和教师双方的积极配合，是教育多元化的体现。教师和学生的完美配合，不仅利于课堂活动有效进行，也便于学生对理论点和重难点的掌握。

4 大学音乐体验式教学活动的实际运用

4.1 体验式教学应用

体验式教学应用是大学音乐教学教学活动中不可缺失的环节，教师应该充分利用这一环节，提高学生的欣赏能力和情感理解能力。教师在进行体验式教育活动时，应树立自身的引导者作用，以自身的背景经验，帮助学生对音乐的理解，换发学生内心深处的内在美和善良的本质。体验式教学主要包括两个实际应体现；

4.2 活动教学的应用

活动教学是大学体验式教学的体现，活动室的存在为大学音乐体验教学活动的顺利进行，发挥重要作用，由此可见大学倡导体验式教学的必然性。活动教学作为体验教学的主要体现，可以为学生提供更灵活内的知识学习环境，它区别传统教学，带领学生走出课堂。为学生提供了更多的音乐接触机会和音乐学习契机。此外，活动教学还具有良好的评价机制，利于学生分组讨论学习，教利于教师及时作出评价，给予学生有效建议，提高学生学习兴趣。

4.3 情境教学的应用

情境教学是大学体验式教学的又一体现，情境教学主要是学生将身心和情感处于某一特定环境中，教师对学生进行引导，达成学生对音乐情感的理解和重点掌握。情境教学的存在有利于学生更深刻的感受音乐的美感，感悟音乐产生的文化背景，极大学生学习兴趣，提高学生资助学习的能力，例如教师在情境教学中，可以利用角色扮演、音乐背景故事讲述等等方式，达到音乐教育的最大成效。

5 结语

大学音乐教育的体验式对音乐教学的重要性。教师要充分了了利用好这一教学方法，与实际相结合，建立多元化的教学体系，为学生的大学音乐学习生涯，绘出唯美的蓝图。

参考文献：

[1] 张文利.体验式教学方式在大学音乐中的应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012（16）：240-241.

[2] 李娜娜.体验式教学在高校音乐教育中的应用研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012（22）：234-235.

作者简介：朱亚楠（1987—），女，河南周口人，硕士，研究方向：音乐学。