多方参与的高职人才培养质量评价机制研究

邵玉华

摘要：当前，我国高职教育发展较快，已经成为社会经济发展的主要力量，为社会培养了一大批将高科技成果转化为生产力的应用型人才，但是从毕业生的就业状况调查分析来看，高等职业教育的教学质量需要进一步提高，更明显地表现为高职人才培养质量的评价机制需要进一步改革。

关键词：高职人才；培养质量；评价机制；多方参与

中图分类号：G7185文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0157-02

按照我国高职教育发展规划要求，今后国家高职教育发展的主要任务是提高教育教学质量，而提高教育教学质量的前提是要在高职教育体制、高职教育教学质量的监控、高职教育教学评价体系上有新的突破，更适合于培养高知人才的需要。提高教育质量是各级各类教育发展过程中关键的问题，各级各类院校在提高和保障教育质量方面都积累了许多宝贵的经验和成功的方法，针对高职教育本身的特点以及高职教育中存在问题，进行“多方参与的高职人才培养质量评价机制”研究，对于提高高职教育的专业人才技术技能培养水平，以及高职学生的流动和就业将带来直接意义。

一、高等职业教育人才培养质量的评价机制的特色

高职教育属于高等教育中的一种特殊类型，它具有“职业教育”“高等教育”双重属性，因此具有自身明显的特点，主要表现在专业设置的针对性、培养目标的应用性，以及教学内容的实践性和课程设置的实用性。因此高等职业教育人才培养质量的评价机制也应该具有不同的特色，具体体现在如下几方面：

（一）理论教学和实践教学评价同等重要

高职教育的教学过程是将实践与理论有机结合起来的，实践教学贯穿了高职教学的全过程。根据高职不同专业的特点合理地选择实践教学在整个教学过程中的比例，在教学过程中，理论教学和实践教学应该交替进行，在教学的不同时期应用不同的实践教学内容，在教学实施过程中，灵活地将实践与理论有机结合进行讲授。因此在教学评价时也要对理论教学与实践教学有不同的评价标准，根据两种教学各自的特点进行科学、合理的评价。

（二）专任教师和兼职教师的教学过程评价同等重要

高职院校的兼职教师往往都来自于企业事业单位一线中具有丰富经验的工作者，是本行业、本专业的能工巧匠，兼职教师在高职院校的高职院校的教育过程中起着极其重要的作用，对高职院校学生的实践课程的教学质量起着不可忽视的作用，因此要高度重视兼职教师在教学过程中的授课内容和教学质量的评价。

（三）高职学生的理论课程和实践课程的学习考核评价同等重要

因为我国高职教育的培养目标是技术应用型人才，所以应该重视对高职学生实践操作能力的考评，应该打破传统的只注重理论知识考核的不合理的做法，在整个教学过程中还要纳入职业资格考试，使学生在获得专业毕业证书的同时，也能获得“职业资格证书”。以学生的职业资格证书的获得和实践能力作为评价的重要指标，这样培养的学生才能更加适应社会的需求。

二、多方参与的高职人才培养质量评价机制的构建

（一）多方参与评价机制的构建理念

1.要树立教育服务的理念

2.要树立全程评价与监控的理念

3.要树立系统管理的理念

4.要树立以人为本的理念

（二）参与评价机制的构建原则

1.评价机制的合理性

要将日常评价和集中评价相结合，校内评价与校外评价相结合，定量评价和定性评价相结合，自我评价和相互评价相结合。

2.评价机制的激励性

高职院校教学质量的评价结果应该与院校各部门负责人的业绩直接相挂钩，应该与各部门的经费划拨直接相挂钩，应该与每位教师的职称评定和业务晋级直接相挂钩，使评价机制具有一定的激励性，从而能够激发学校每位员工工作的积极性和主动性。

3.评价机制的实施性

评价机制的构建要既能满足实际实施的需求，又能满足高职教育全面评价的要求。比如对专业教师教学质量评价时，如果是新调入的教师、年轻教师、新课教师等，应该采取与老教师、优秀教师略有区别的评价方法。

另外，在“多方参与的高职人才培养质量”评价机构的设置上要注重其独立性，具体操作时要做到公开、公平、公正，除了学校有关教学部门的领导参加外，还应该聘请一些群众认可的教学管理经验丰富的人员进行教学质量的评价工作。另外还要聘请企业行业的专家进行评价，使得在评价的具体操作中尽量减少不公正的因素。在学生对任课教师的测评中必须要求参加测评的人数不少于学生总人数的95%，防止个别学生的偏见不至于对该任课教师的测评总分影响太大。

三、多方参与的高职人才培养质量评价机制的实施方式

多方参与的高职人才培养质量评价机制的实施方式，主要体现在两个方面。一方面是教育部按照“以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设”的原则，对全国所有高职院校进行的评估。我国高教司制定的高职院校人才培养工作评估方案，力求体现高等职业教育的特有规律，符合当前我国高等职业教育的发展趋势，激励各高职院校都能从实际出发办出自己的特色。从目前评估方案试行的情况来看，确实在很大程度上起到了加强国家宏观管理与指导、促使主管部门重视和支持人才培养工作、促进学校提高教育教学质量的目的。

另一方面，高职院校在日常教育教学活动中开展教学质量评价的具体实施，可以通过下面几种形式进行：

1.同行互评

可以由各高职院校的教学有关领导、教学系部主任及教研室主任等组成听课小组，也可以是学校的任何一位教师走进课堂随机进行听课。这样做可以对一些新聘任的教师、青年教师等进行开课资格认定，帮助他们快速提高教学水平，改进教学方法，尽快地适应教学岗位，熟悉教学业务，及时改正教学过程中的一些缺点和失误，使他们能够更好地进行教学工作，不断提高教学水平。

2.教学督导

由高职院校聘请一些教学经验丰富的教师比如一些离退休老教师，组成学校教学质量督导小组，由院校主管教学校长负责，以随机抽查听课的方式，检查学校每一位教师的教学质量。该督导小组具有专家监督指导的性质，对全校教师的教学质量具有比较公平公正的评价和监督提高的作用，因此这种方式在整个教学质量评价的过程中，发挥着巨大的作用。

3.教学文件检查

教学文件检查是对学校各教学部门的各种教学文件，包括学校各种规章制度的落实情况进行检查，这种方式一般由学校教务处提出具体实施的教学检查方案，对学校每一位教师教学工作的各个环节的具体情况进行全面检查。这种教学文件检查一般在每个学期的期初、期中、期末进行，检查结束以后，还要写出每次检查的书面总结，然后再交给学校教务处备案。这是目前我国高职院校普遍采用的进行教育教学质量监控和评价行之有效的一种方法。

4.学生评教

学生评教主要由各院校教务处组织实施，一般采用学生座谈会、问卷调查、网上给各任课教师打分等方式，使学校每一位学生对每一位任课教师的教学水平、教学手段、教学方法、教学态度、教学效果等各方面进行评价。这种方式最能反映教师的实际教学情况，因为教师给学生上的每一堂课的实际情况学生最了解，他们的评价也最为真实，上好一堂课容易，上好每一堂课不容易。

5.校外评价

学校可以定期召开校外企业行业专家以及学生家长座谈会，请他们参与到学校对学校的教学质量以及人才培养质量的评价中来，请他们充分发表意见，并提出建设性意见，来自于这个方面的建设性意见更富有借鉴意义，这样多方“参与的高职人才培养质量评价机制”才更科学、更全面。

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