以图促读，把握文本“第二语言”

胡霞荣

《新课程标准》明确指出，语文教师要重视开发、利用多样化的教学资源，实现提高学生语言能力的目标。苏教版小学语文教材中有很多形象的插图，它们是非常好的教学资源。但在实际教学中，这些插图往往被教师忽略，导致资源浪费。教材中的插图及视频资料是语文的第二语言，是教材编写者独具匠心之处，能让学生产生阅读兴趣，提高语文教学有效性。

一、自主观察，概述文本，促进表达

在阅读教学中，教师可以引导学生细致地观察文本内的插图，通过解读插图掌握文本内容，激发学生说话的欲望，提高学生的语言表达能力。

如在教学《恐龙》时，学生一看见题目，便对课文产生了阅读兴趣，男生的兴趣尤为浓厚，因为男生都比较喜欢恐龙，平时对恐龙的关注较多，甚至有的男生还积累了许多有关恐龙的书籍、图片和模型。在课文排版设计时，编写者配备了生动形象的插图，通过精美的插图展示了课文学习的重点和难点。在此基础上，笔者先让学生关注插图、观察插图，并用自己的语言介绍恐龙。这样的学习任务，充分调动了学生的学习积极性。学生们开始自主观察、组织语言，在充分准备后，学生根据插图，介绍了恐龙的外形及生活习性。这样一来，学生不仅了解、掌握了文本知识，还提高了自主学习能力。

在教学过程中，教师要根据文本插图的特点，引导学生自主观察，让学生获得自己的感受，从整体上把握文本内容，为深度解读文本做好铺垫。因此，巧妙利用插图，引导学生和插图、文本进行心灵对话，是学生走进文本的有效方法。

二、小组讨论，充分补白，促进想象

语文课堂提倡自主、合作、探究的教学模式，小组的讨论过程是学生审读、解读文本的过程，也是提高学生认知的过程。在教学过程中，教师要注重引导学生以小组讨论的形式品味插图，放飞想象，有效补充插图的空白处，发展学生的创新思维。

《庐山的云雾》是一篇经典之作，在这篇文章中，作者用精妙的语言、生动的比喻向人们展示了庐山之美，让读者陶醉其中。在课堂教学中，教师应把深刻理解和体会庐山云雾的形态之美作为教学重点。首先，教师引导学生体会文中描写庐山云雾的句子，仔细观察文中的插图，找一找插图和文中哪些句子相匹配；其次，教师要求学生为其他句子配上合适的图画，让学生以小组合作的形式完成教学任务。在教师的鼓励下，学生大胆讨论，合作交流，合理的想象补白了文中的插图，使文本内容变得更加充实；最后，学生根据教材内容自己绘画，描绘了庐山云雾的其他形态之后。教师请每个小组选出本组最优秀的作品，由绘画者讲述思路，让学生充分体会庐山云雾的“千姿百态”。

在教学实例中，教师发挥了学生的想象力，有效补白了文本插图，让学生体会了如何描绘庐山云雾的重点，并在模仿插图的基础上自主创作，画出了自己理解中的庐山云雾。这不仅张扬了学生的个性，还让学生悟情入境，受到了情感熏陶。

三、读写结合，随堂练笔，促进写作

写作训练是语文教学的重点，在教学中，教师要注重依托文本资源提高学生的写作能力。而利用插图，能够让学生在阅读的基础上，产生写一写的欲望，激发学生的写作热情，在随堂练笔的过程中提高写作能力。

如在教学《黄山奇松》时，教师引导学生深入体会文中描写三大名松的写法，并引导学生找到自己认为写得最生动、最精彩的地方，同时与相关图片资源相联系，认真体会文字所要表达的美景。在教师的引领下，学生体会到了语言的生动与修辞手法的使用、合理想象密不可分。基于此，教师应鼓励学生搜集“黄山奇石”的资料，用学会的写作方法，描写黄山奇石，最终实现随堂练笔的目的。

在写作训练中，教材是最好的例子，教师可结合图画资源进行教学，能发展学生的形象思维，通过图文对比，让学生更轻松地解读文中语言表达的精髓，再指导学生写作，就能有效提高学生的写作水平。

不管是文中的插图，还是补充的资料，都是语文课堂教学的有效辅助工具。因此，在教学中，教师要时刻关注和利用插图，以图促读，提高学生的阅读能力。

（作者单位：江苏省启东市吕四港镇陈尚义小学）