基于课堂教学设计，聚焦学科核心素养

宋丽萍

近年来，“核心素养”一词已经成为课改过程中的一个热门词汇，褚宏启老师曾经指出21世纪的学生核心素养主要分为三大类：（1）学习与创新素养，包括：批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力；（2）数字化素养，包括：信息素养、媒体素养、信息与通信技术素养（ICT素养）；（3）职业和生活技能，包括灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高效的生产力、责任感、领导力等。

因此，围绕学生核心素养的培养，不同学科的专家都依据本学科的特点，提出了符合本学科特征，适应本学科发展的核心素养。专家指出，初中英语学科的核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大方面。作为中学一线教师，我们要调整思维，从课堂教学设计及其外延出发，促进学生英语学科核心素养的培养。

一、语言能力

语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。初中英语学科作为一门基础教育学科，而且是语言类学科，本身就缺少一定的语言环境，因此，在课堂教学中，我们要努力营造课堂语言氛围，通过学习，培养学生的语言意识和英语语感；通过学习要掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；通过学习能理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；最终要能有效地进行人际交流。

例如在教授牛津英语教材七年级第六单元单元的Reading和Task中的《爱丽丝漫游仙境》内容时，我在课堂内的设计和课外的延伸来培养学生的语言能力：

1.看著作。推荐学生阅读《爱丽丝漫游奇境记》（[英国]卡罗尔著），学生根据自己的英语水平的高低，选择适合自己的阅读版本，可以选择英文版，也可以选择中译英版本。通过阅读，除了可以让学生了解著作的大致内容以外，也可以为接下来的上课效率的提升打下基础，还可以提高学生的阅读能力，提高他们的语感，同时也为最后一个环节的续写作文埋下伏笔。

2.听英文。有了阅读原著的基础之后，我又利用时间让学生观看《爱丽丝梦游仙境》电影，而且是英文中字版本的电影。因为了有了一定的基础，所以在让学生观看影片时强调不能仅停留在视觉的层面，更主要的是要发挥听觉的功能，通过听英文，一方面可以训练学生的听力，另一方面通过多种器官的刺激作用，来促进学生综合能力的提升。

3.学课文。在阅读了著作、观看了电影之后，学生对该课已经有了更加深刻的印象，所以在此基础之上再来学习本课，学生可以更加细致的了解细节、宏观地把握结构。（摘要部分表格与设问）

the Mad Hatter and the March Hare

the White Rabbit

the Cheshire Cat

the Red King

the Red Queen

Alice

Why was the rabbit running in the story？

Where was the rabbit going？

Three animals： cat/mouse/rabbit

Two important people：king/queen

...

4.扮角色、说感想。在把本课内容都学习结束之后，我让学生对本课内容进行角色扮演，学生根据自己对不同角色的喜欢程度，选择不同的角色进行角色扮演，可以是依据课文内容，也可以选择著作或影片的片段，通过角色扮演，让学生参与到角色中去，通过身临其境的体验，再次强化了学生对不同角色的理解，达到了对知识的巩固与理解的目的，更是达到了对知识的理解与运用的目的。

5.写作文。写作是英语教学中不可缺少的一个环节，也是学生最怕的一项，它是学生能力的一种体现。因此，要提高学生的写作水平，除了学生平时的积累以外，也需要教师平时加强对学生写作的指导与训练。我会每半个月限时让学生认真写一篇不同主题的作文（在本课内容学习结束之后，我还让学生对本课内容的结尾发挥充分的想象，进行续写）—然后通过实物投影的方式加以展示—并让学生互评，指出其优秀的语句与不足之处—最后教师点评的方式。通过这样的训练与坚持，我相信，只要师生共同坚持，最终一定提高学生的写作水平，也一定会取得令人满意的成绩。

二、文化意识

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。在现行的牛津版英语教材中就有不少内容是属于文化部分的，由于我国与西方国家有着不同的历史，不同的文化背景，从而在风俗习惯、宗教信仰、思维方式、价值观等方面都存在着较大的差异。语言学家罗伯特·拉多就曾指出：语言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学习语言。这就要求我们在教学过程中要让通过阅读文学作品等多种手段让学生感受到他国的文化氛围，并通过比较等多种形式，清醒地认识到他国与我国民族文化的异同。

例如，牛津英语7A 《Unit3 Lets celebrate》一课，教材上的内容是万圣节（Halloween）。课前，我先让学生收集相关资料以大致了解万圣节——课上，我再让学生观看视频《万圣节的由来和传说》；并播放歌曲This Is Halloween，Trick or treat，从而让学生知道万圣节的概况。最后指出每年的10月31日是西方的万圣节，也叫作“鬼节”，那么，中国的“鬼节”在什么时候呢？你知道它的由来和传说吗？……这样就从万圣节一个节日引申到一种文化并将中西方两种文化作比较，通过对两种文化的比较，不仅掌握了一定的学科知识，而且是通过学科知识的比较，了解到不同习俗文化的差异，在文化差异的背景是两个国家国情的不同。通过这样的课堂知识的内外延伸，可以进一步培养学生的人文素养、知识素质和行为取向。

总之，教师通过多种形式让学生在获得文化知识的同时，还要理解文化的内涵；在比较不同文化异同点的时候，还要培养学生形成正确的价值观念和道德情感，对待传统优秀文化，学会继承与创新，对待外来文化，学会甄别与借鉴。

三、思维品质

思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。

由于学生的家庭背景、学习经历、生活环境、知识水平等诸多方面的差异，所以也就造就了不同的学生在思维品质方面也就千差万别。而学生是学习的主体，学生的思维习惯不是与生具有的，而是后天培养出来的，作为教师，我们就是要在教学过程中充分发挥教师的主导作用，通过多种途径、采取不同的方式来启发和点拨学生积极思考，能辨析各种现象，评判各种观点，理性表达自己的观点，从而促进学生英语交际能力的形成和发展。

正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”正因为如此，在课堂上，我努力创造各种情景，提供视频、歌曲、图片、实物等资料，鼓励学生在各种情景中积极思考、大胆发言，真正体现出新课改所强调“以学生为主体”的理念。只有当学生的兴趣浓厚了、积极性提高了、发言踊跃了，才能真正地提高学生的英语思维能力。

四、学习能力

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

新课程改革一直强调的“以学生为中心，培养学生自主学习”的观念和模式早已给初中英语教学带来了新视野、提供了新思路、指明了新方向。这就要求我们教师要转变观念，转变思维，在教学过程中，要注重培养学习对英语的学习兴趣，突出学生在课堂中的主体地位，通过多种形式促使学生把教师的外驱力内化为自觉行为，让学生能树立明确的目标，并通过多渠道获取各种资料，最终能有效的规划学习行为并采用恰当的策略与方法评价自己的学习。

综上所述，在初中阶段要培养学生的核心素养，需要我们教师从改变我们的课堂开始，做长期的坚持与努力，与学生共同努力并与学生共同成长。

参考文献：

[1]褚宏启.21世纪学生核心素养及其培育[J].青年教师，2015，（3）.

[2]Lado，Robert.Language Teaching：a Scientific Approach[M].New York：McGraw—Hill，1964.