大学英语语法教学误区及Team—work在教学中的应用

钱继伟

【摘要】语法教学是英语教学的一个重要内容，也是培养学生语言运用能力的基础。然而，由于在教学过程中存在一些误区，导致语法学习变成了一个比较乏味枯燥的过程，而team-work是一种以小组学习为形式的学习方法，具有同伴性、交流性和互助性，能够有效降低学习者的学习焦虑感，提高英语学习的意愿和效率，非常契合英语学习的特点和要求。

【关键词】英语语法 教学活动 team-work

“英语语法教学”贯穿于大学英语教学过程的始终，是学生提高听说读写译五项技能的基础，但不少学生学习意识淡薄，对语法知识望而生畏，谈语法色变，由此出现的一些原则性的语法错误也比比皆是。而从教师的角度来说，很多教师依然采用传统的教学法，以教师为中心，以句为单位进行语法形式的呈现讲解和操练，结果教师讲得精疲力竭，学生听得一知半解，上课还清楚一点，下课稀里糊涂；考试会做一点，一说一写就错。显然，这种静态的语法教学已不能满足现代语言教学的需求，要改变这一状况，就必须摆脱传统教学模式，充分发挥学生在语法课堂教学活动中的主体作用。常用于英语专业口语教学中的Team-work方式正是让学生通过组与组之间及组内成员的努力互动学习语法，教师组织学生以组的形式围绕某个语法项目来参与有意义的课堂交际活动，创设真实的语境，让他们自己去发现、分析语法规则，从而提高语言运用能力。“语言教学的始端是语言结构的非交际性介绍，终端是交际性运用，而教学过程应是从始端向终端扩展和强化的不间断的过程”（Harmer，2000）。可见，实现英语教学过程交际化的关键在于活动，让学生带着自己的生活经验去活动，去运用知识，最终丰富自己的生活经验。Team-work通过师生、生生的多边活动，促进了语言形式和语言意义的有机结合。通过Team-work，学习者不但获得更多可理解的语言输入和输出，而且有助于增强自身的自信心和自尊心，激发更高的学习动机，从而提高语法学习的效率。

在英语语法教学活动中，我们强调学生是主体，但并不意味着教师就是“旁观者”。为了保证课堂活动的有效开展，教师的指导作用尤为重要。所以在Team-work中，首先要科学地分组，确定好教师的角色定位，制定基本的教学流程等。结合交际法语法教学的基本模式，同伴在活动中运用语法时不应该把某一语言点分离出来孤立地呈现，而应该先让学生进入包含有某个新语言点的语言交际活动。教师要在交际活动的进程中让学生去发现、总结语法知识，同时了解学生对新语言点的掌握程度，然后再对新语言点加以讲解和进行适度的语法句型操练。在学生理解和掌握了新的语言点后，教师再引导学生进入复习该语言点的特征的语言交际活动。通过多次强化的交际活动，达到学生更熟练地运用新语言点进行交际活动的教学目的。比如：学习虚拟语气时，教师先提出一个topic，让学生进行讨论，如选定题目为“If I were the president of America，What would I do？”让学生分组讨论。学生在讨论中就会自然地把语言训练和交际活动结合在起来，在交际活动中积极主动地运用语言，使交际活动达到目的性、可靠性和趣味性的统一。在学习过去式时，先把学生分成若干小组，要求每个成员相互介绍自己曾经有过的有趣的经历。此时学生之间的交流是在非正式场合下的随意交谈，他们所使用的语言是非正式的，可能会犯一些语法和语音错误，但教师不必去干预、纠错，而应促使学生尽力用英语表达和描述，进行以流利为目的的语言训练活动。然后要求每个小组推荐一名同学把本小组交流到的最有意义或最有趣的故事向全班同学作介绍。因为这属于正式场合下的交流，学生自然会产生使用规范的语言的强烈欲望或压力。但教师在此之前要不时地“协助”“作报告”的学生做发言准备，修改和排练正式场合下的报告。这个排练过程会使学生的语言质量得到提高，学生也会努力提高语言运用的准确性。

此外，同伴间的语法Team-work还可以向课外延伸。学生通过各种资料包括各种图书、期刊、工具书甚至网络资源查找当次课堂需要完成的语法点，通过小组讨论完成任务。总之，英语语法规则的学习是枯燥的，如果教师能够充分发挥学生的主体作用及教师自身的指导作用，设计符合英语语法教学规则，集趣味性，实用性，真实性，新颖性于一体的教学活动，激发学生学习语法知识的兴趣和热情，相信英语语法课堂教学会出现一种全新的面貌。

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