信息技术教学中知识迁移的探究

肖挚冰

【摘要】高中信息技术课的教学目标已经从过去的培训编程人员、传授应用软件的使用升格成今天的培养公民的信息素养。因此教材的内容丰富而复杂，不是针对单一的软件而设置。这就要求教师研读教材，并根据本校学生的实际情况进行整合，帮助学生完成信息技术知识的迁移。我主要从教材内容类比生活实际、构建知识体系实现认知结构迁移、构建学科间的横向联系这三个方面探究知识迁移的重要性。

【关键词】信息技术 知识迁移 生活实际 知识体系 横向联系

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0145-01

根据《江苏省普通高中课程设置与管理指导意见（试行）》来看，信息技术要求学生修满4个学分，4学分为72课时，72课时要完成必修模块及选修模块的教学内容。我校采用地图出版社的信息技术教材。这套教材共分6册：必修模块为《信息技术基础》，选修模块依次为《算法与程序设计》、《多媒体技术应用》、《网络技术应用》、《数据管理技术》和《人工智能初步》。从课程的这种结构布局可以看出，在培养学生的信息技术应用能力和人文素养的基础上拓宽学生的知识面、促进学生的全面发展与个性发展是高中信息技术课的主要任务。高中信息技术课的教学目标已经从过去的培训编程人员、传授应用软件的使用升格成今天的培养公民的信息素养。因此教材的内容丰富而复杂，不是针对单一的软件而设置。这就要求教师研读教材，并根据本校学生的实际情况进行整合，帮助学生完成信息技术知识的迁移。

教材内容类比生活实际

信息技术源于生活，又广泛应用于生活。在实际生活中运用信息技术，处理实际问题是中学生的素养之一。新课程标准强调信息技术教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对信息技术知识的理解”。通过将信息技术教材中枯燥、难理解的知识与学生的生活实践类比，建立知识模型，化复杂为简单，化抽象为具体，以此来沟通“信息技术与现实生活”的联系，激发学生学习的兴趣。

1.工作薄与账本

Excel打开就是一个行和列组成的表格，默认的是3个工作表，实际上可有255个工作表。如果只教学生相关的操作，学生可能不理解单元格的含义及工作薄与工作表的关系，这样学生只学会了技术，而没有理解本质。把工作薄与账本类比，工作簿就像一个帐本，而工作表就是一页一页的纸，单元格就是帐本上的方格，让学生体会工作薄、工作表、单元格的含义，把抽象化的概念形象化、具体化，学生会理解得更清楚、更透彻、而且效率很高。

2.Flash与电影

Flash中很多术语来源于生活，如下表所示：

构建知识体系 实现认知结构迁移

认知结构迁移理论，奥苏贝尔于1963年在有意义言语学习理论的基础上提出，这一理论认为，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。

构建学科间的横向联系

信息技术学科与其他学科具有广泛而紧密的联系，在信息技术教学中，不仅要与本学科以往所学的知识纵向联系起来，还要与其他各门学科的知识及课外的知识横向联系起来，完成新知识的正向迁移。

这一点在高中课程——《算法与程序设计》这一模块中体现得尤为明显，此模块逻辑性强，知识点前后连贯性强，旨在培养学生的解题思路和思维方式，要求同学能够举一反三，触类旁通，这和数学学科有很多的相似之处。

新课程提倡培养学生的自主学习能力，这需要教师在教学的过程中帮助学生寻找新旧知识之间的联系，把旧的知识迁移到新的情景中去解决问题，实现知识点之间的贯通理解和转换，有利于认识事件的本质和规律，构建知识体系，提高解决问题的灵活性和有效性。

参考文献：

[1]冯忠良等著.教育心理学：人民教育出版社，2010