让课堂成为学生思维的训练场——提高小学数学课堂有效性之探索

江苏省徐州市铜山区大许镇太山小学 李春红

让课堂成为学生思维的训练场
——提高小学数学课堂有效性之探索

江苏省徐州市铜山区大许镇太山小学 李春红

教学内容本身并不是小学数学教学中的难题，难在于如何将学生领进数学学习的大门，让数学教学豁然开朗。所以数学课堂有效性的提高同样有着必要性。在课堂上，教师应该引领学生发挥主观能动性，积极活跃思维，并成为他们学习生活中的引路人。

数学教学；课堂有效性；策略

师傅领进门，修行在自身。在课堂中能够让学生能很好地接受知识，将学生领入数学学习的大门，让他们不再徘回于数学思考的门外，让课堂成为学生思维的训练场，是每位教师所肩负的责任。针对如何提高小学数学课堂教学效率这一问题，笔者根据自身实际情况，提出切实有效的对策：

【策略一】创设情境，激发计算热情

好的学习情境可以成为学生对数学产生兴趣的“导火线”。传统课堂中，通常以教师“教”为主，以学生“学”为辅，学生的思维不够活跃，这样的模式已经延续了许多年，我们可不可以对它说不呢？

例如：我会将课堂设定为一个学生用品商店，学生充当卖家，让他们把准备好的道具事先明码标价。我随机走到一位学生面前购买所需物品，一块橡皮5角，一支圆珠笔2元等等，此时我手中有15元，想买三块橡皮，五只圆珠笔，一共多少元？商家需找回多少元？如果商店开展活动，打九折后应收多少元？这样的引导方式一下子就能促进学生思维的活跃，激发计算激情。在教学过程中，合理设置有价值的问题有助于教师准确、及时地发现学生知识中的盲区，从而了解学生的学习起点和认知方面是否有偏差，并及时查漏补缺、及时纠正，使得教学更深入、更有效。不同于传统教学方式，不需要学生端坐在课桌上，课堂氛围一下子由严肃转为了活跃、轻松，还有助于学生认识到数学是一门与生活联系紧密的学科。

【策略二】数形结合，提升思维水平

对于小学中年级学生来说“已知一个数的几倍是多少，求这个数”仍然是一个难点。这不仅要求学生掌握除法运算法则，还需要拥有逆向思维能力。

典型例题：小朋友在马路旁种树，此时有苹果树64棵，苹果树棵数是李树的4倍，桃树棵树是李树的3倍。问：共有桃树多少棵？

通常解题步骤：已知苹果树64棵，则李树：64÷4=16（棵），桃树：16×3=48（棵）答：共有桃树48棵。

这样的解题步骤虽然很直观，但对于一般学生来说，不借助任何图像想完全理解它还是比较困难的，此类应用题经典之处就在于学生看到了“倍”，就迫不及待地选择用乘法运算法则，而不愿意去辨析数量间微妙的关系，到底谁是谁的倍数？然而，许多学生在学习之初还不能适应。所以我更愿意使用数形结合的方法，让学生能够更透彻地理解题目想表达的含义，为今后解决更多类似的数学问题打下基础。

数形结合法：

首先，我要求学生仔细阅读题目，并让他们进行填空：（ ）是（ ）的几倍，（ ）是已知量，（ ）是未知量，题目又要求我们求什么？这个过程是在提炼题目中的关键句，在较长篇幅的题目中这一步显得更为重要，等到熟练后就可以省略了。随后，我在此基础上引导学生做线段图，旨在于弄清到底谁是谁的倍数，谁可以看作为1份，这才是关键。如下图：

显然，此种方法在应用题解决上优势甚多。小学生的抽象思维能力还有待培养，而数学是最能活跃儿童抽象思维的学习科目之一。在应用题中通过建模、绘图等方式，让他们从直观形象思维方式开始逐步习惯抽象思维方式，借此提升思维水平。这样的教学方式既可以帮助学生有效地获取数学知识，又能够体验到知识的形成过程，充分展现出数形结合法的独特魅力。

【策略三】层层深入，梳理解题思路

循序渐进、层层深入是学习的基本模式，不仅仅针对于数学这一门学科。然而，我认为数学的真正魅力在于多思考与少思考之间存在着巨大差异。在此，就下面一道例题来阐述在数学问题中多思考与少思考的差异。

例如：教学小学数学乘法之初，我为学生出了一道题目：23.5×4=？大多数同学由于初学乘法，还不能够习惯，宁愿采取将4个23.5相加的方式完成本题。教学的目的是让学生能够由表及里、由浅入深地掌握并运用知识。有时会做一道题目并不是件难事，关键在于能否灵活运用所学知识，创造出更好的方法。这时我会这样引导：“同学们，是不是23.5后面的小数部分看得不舒服？不如让他们分手，将23.5分解为23+0.5，再分别求和：23×4+0.5×4=94”，如此这样由浅入深地示范一次，梳理解题思路就能引领学生进行探究性学习，还有助于旧知识的巩固和新知识的积累。从而通过外在的行为活动以促进学生内在思维活动的发展，循序渐进地培养学生的创新思维，这对于推动素质教育有着极大的帮助。

总之，教师应在有限的课堂时间内让学生进入一个自由选择，自主发现的学习活动平台，提升课堂有效性，此外，教书育人不仅是每位老师的本职工作，它更是一件长久且有意义的事业。教师需要在教学实践中发挥优势，积累经验并不断尝试，把握小学生种种特性，以此研究策略，让现代教育方式锦上添花。

［1］韩国银.小学数学情境教学策略研究［J］.考试周刊.2011（39）

［2］苏宗燕.小学数学计算教学策略［J］.内江师范学院学报.2010（S1）

［3］赖文学.浅谈小学生数学自学能力的培养［J］.现代阅读（教育版）.2013（03）